【教学科研】青岛市教育科学规划题 开题报告

一、 开题活动简况

（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等）

2018年10月18日，在青岛宁夏路第二小学进行了青岛市教育科学“十三五”规划课题《基于差异的深度学习促进策略的研究》的开题论证会。会议由课题负责人安晓兵校长主持召开，青大周潇教授、市南区教育中心的刁丽霞副主任、科研部的宋立群老师、青岛五十一中学的王琼副主任参加了本次论证会。通过本次论证会梳理该课题的研究策略，找准落点实施路径，完善研究内容，拓展研究方向，以期课题的深入实施，从而提高教学的时效性，提高教师的科研研究能力。

二、开题报告

（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，可加页）。

研究课题：《基于差异的深度学习促进策略的研究》

教育的根本任务是立德树人，党的十九大报告中提出“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”，这成为新时代我国教育改革发展目标。在新教育目标下要求学校教育要面向全体，满足学生个体的学习需要。然而在全面实施课程的过程中，遇到了许多现实的问题，学生个体间的差异明显，学科间的深度学习方式各不相同，教育现状做不到满足每个学生。要实现面向每个孩子的公平而有质量的教育就必须基于学生的个体差异，就必须推进学习过程中的深度学习。

1.学生个体学习存在差异

学校位于青岛市东部居住人口比较密集的位置，生源大，班级授课属于大班教学。学生多，教学空间和时间有限，学生个体的学习特点、学习风格、智力起点、优势与不足存在明显差异，如果教师不能直面学生个体的学习差异，就难以照顾到每个学生，难以满足个体学生的学习需求，致使学生的个体差异分化明显。

目前学生结构中仍存有行为偏常生、学困生、智力超常生等特殊需要的学生群体，他们的差异教育需求尤显突出。

2.不同学科深度学习方式有差异

不同学科深度学习方式是有差异的。语文学科偏重于批注式学习，追问式学习，批判式学习，应用式学习；数学学科偏重于突出数学实验、高阶思维、发现式等学习方式；英语学科偏重于情境学习方式、任务驱动教学方式等等。学科的差异化教学方式的不同导致教学效果的不同，各个学科不仅在着力推进学生的深度学习同时，若能根据学科差异找准融汇点，探寻共同的学习方式，那么会必将实现更深入的学习，最终达成教育合力。

3. 全纳教育理念关注每个孩子

学校的育人理念是全纳教育，珍惜并善待每个学生。前期的研究一直围绕其进行并开展，取得了良好的教学成效，但是部分学习有差异的学生学习效果不明显。对于客观存在的学生个体差异，我们认为它们既是“差异”，更是“资源”。每位学生都有着不同的知识背景与生活经验，所以面向全体绝不是让每个学生都获得一样的发展，而是让每个学生都在自己原有的基础上获得发展。从这个意义上来说，差异是教学的前提，教师应该在认识和了解差异、尊重和利用差异的基础上展开教学活动。对于学校及教师而言，直面差异正是实现教育公平的前提。

针对此现状，学校将开展“基于差异的深度学习促进策略的研究”课题，深入课题研究、进行新的突破。课题关注个体差异及学科差异，关注个体需求，创设能引导学生主动参与的教育环境，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，尊重学生的人格培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，学科的核心素养得到落实。

学校教育将面向全体学生，科学优化育人模式，更好地帮助每一位学生全面而有个性地发展，善待学生差异，实现个体培优目标，由“以生为本”到“关注特需”的递进，提升“全纳教育”的教育品质。

研究内容：

研究目标一：对小学阶段学生个体差异进行全面、动态测查的方法与策略研究

研究内容：

1.确定针对小学生学习特点、学习风格、智力起点、优势与不足等差异的测查量表的适用性。基于差异，开展全面调查形成资源库，记录学生成长情况。

2.对测查汇总后的小学生个体差异的不同情况进行分类梳理

研究目标二：基于学科课程标准，梳理学科核心素养及促进深度学习的学习目标。

研究内容：

1.依据学科课程标准，梳理学科的核心素养及促进深度学习的学习目标，全面了解各学科学习目标的差异。

2.通过逆向学习设计确定单元及课时学习目标，促进从结果→条件的学习设计，推动深度学习。

研究目标三：形成基于学科差异的深度学习推进策略。基于学科差异改革教学方式，注重学科融合，采用个性化的学习方式，使学生能够自主学习，乐于探究，勤于思考和反思，从而发展学生的可持续学习能力。

1.建构系统、多样化的学习方式．如分层目标的选择性制定，学习内容的超市化管理，学生个体学习资源的私人订制等。

2.基于差异关注学科融合进行深度学习。将学科如：语文、数学、音乐等学科素材融入

                     课题负责人签名

                                      年  月  日

主题教学过程中对教材进行了二次重组，实现知识的补充和主题深化。学科融合从学生熟悉的题材入手；采取开放式问题导入形式开始；加入时事素材补充教学内容。

3．基于差异运用思维导图学习方式进行深度学习。通过分层级的线条连接各知识点，搭建各个知识点间的内在关联，促进知识的整合。

4.基于学科差异运用 “体验学习”方式，注重实践性、过程性、发展性。

研究目标四：形成基于学生个体差异的深度学习推进策略。满足个性化发展需求，实现学生个体的多元化发展。

研究内容：

1.基于差异采取同伴互助的学习方式进行深度学习。学生师徒制——兵教兵（可以通过座位走位实现）。力求所有学生都能参与和关注到，课上、课下、交往、互动，通过合作学习进行深度学习。

2.基于差异采用个性化实施的学习方式深度学习。学生建立错题本（补差）搭建表现平台，课后学生制作微课或微视频，教师建立错题库、微视频库。通过以上多种途径，丰富学习资源，满足个体的发展需要。

3.基于差异采用模块作业的学习方式进行深度学习。按照学生发展需求，我们将作业划分了四大模块：趣味模块（包括：游戏式作业、情境式作业、绘画式作业），主动模块（包括：“自助餐”式作业、“导演”式作业），合作模块（包括：亲情型作业、友情型作业），开放模块（包括：操作实践性作业、调查式作业）。这四个模块的作业设计涵盖面“全”，“广”。全纳学生的每个方面，满足不同层次学生的学习发展需求。

研究方法：课题将综合运用行动研究法、文献研究法、经验总结法。

1.通过文献研究法把握课题研究现状，明确课题研究方向。通过差异教学的学习，了解差异教学的情况。通过教育理论的学习，了解差异教育理论和深度学习理论。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。

2.运用行动研究法开展基于差异的深度学习学习方式的策略提炼，实现全纳教学理念。

3.经验总结法。撰写课题研究报告。

4.实例教学法、观察及情景法、合作讨论法等研究方法，努力实现学校的办学理念珍惜并善待每一个学生，使每个学生在学校的学习生活中得到基本的知识、技能、思想、方法，在成长的过程中得到需要和满足。

组织：

1.成立了善于研究的子课题组。这些课题组的参与人员均为我校学科团队，团队成员学历水平高，专业知识强，有丰富的教学实践经验。他们都具有较强的教学实践能力和科研理论水平，既是本课题的提出者、设计者，同时也是研究过程中的参与者，实施者，课题策略提炼的核心成员。2.课题组将研究的整个过程定位在对1—6年级各个年级的研究上，分内容，分阶段，解读各个年级段的知识要点，以及对应的过程、方法和策略的研究。在研究中，关注广涉学习、设计实践、积累反思、提炼策略”，以实现策略成体系，成模式，具有经验的推广性。课题小组的成员要实现每周小讨论，每月集中大交流，集聚焦问题、研究内容、策略初探等话题进行内容分享，集思广益提升研究能力。在研究中多与专家进行沟通，使路径更清晰，策略的研究和提炼更准确，在研究的同时按阶段向课题组汇报课题进展情况。按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文、课题研究报告等，严格按照要求定期组织验收。

分工：

课题组成员分各个研究子课题组，根据学科特点基于学生差异开展深度学习的策略研究。

语文学科开展《诵声童韵 诗香童年》的诗歌教学研究。开展四环节活动，深入诗歌教学的本质，在探究活动中提炼策略。1.诗歌诵背，积淀阅读积累。“每日一诵”——每天学校向全校师生与家长推送一首现代经典儿童诗歌， 学校及家委会微信公众号、班级朗诵群进行每日推送。2.诗歌赏析，拓展想象空间。学校开设师生“诗歌学社”和“诗歌朗诵社”，定期组织诗歌创作分享会、诗歌诵读会及诗歌创作比赛等。3.诗歌教学，探寻有效策略。学校诗教中心积极邀请青岛大学文学院专家团队与教研员先后走进来授课或讲座或跟踪指导，诗教团队通过分批次走出去学习、回校二次培训、区域课堂教学展示、初小衔接诗歌教学同课异构等方式，全面铺开、深度研究。4.国学经典，感受经典文化。学校诗教中心开展 “学国学.诵经典.传美德”竞赛活动，通过多形式诵读、电子书包知识竞赛等活动引导学生感受诗词意境美、丰富诗词底蕴、提升文化底蕴。

数学学科开展《运用图示法构建数学模型的策略研究》的数学教学研究。在策略研究时分为低和高两个研究组，从学生学情出发，选择典型模型结合课题研究。1.低年级段教师注意首先选择本学段典型数学模型，其次根据不同的数学模型选择恰当的图示法，最后探寻用图示法建立数学模型的策略。2.低年级段教师前期研究形成初步的理论后，在各年级段进行教学实践。负责老师选择出课教师，设计有效的、有针对性的观测表格，本年级段的研究老师进行观课研究，探究策略的有效性，调整策略。3.高年级段教师前期研究形成初步的理论后，在各年级段进行教学实践。负责老师选择出课教师，设计有效的、有针对性的观测表格。4.高年级段的研究老师还要进行观课研究，探究策略的有效性，调整策略。首先结合课堂观察表进行策略的调整与选择。其次结合本年级段的典型模型和研究课题，形成文字材料。5.主持人定期召开小组研究会议，分享研究成果，形成1-6年级总结性研究。研究成果推广实践王玉玲负责。通过典型模型研究出教学策略后，在数学组内进行推广实践，充实完善研究材料，让研究指导实践，让实践完善研究。

英语学科开展《基于数字技术的英语智动课堂教学模式研究》的英语教学研究。按照新课程标准要求，研究英语课堂教学过程中教师的“教”与学生的“学”的科学合理关系，在课堂上相对固定的时间，教师能够运用我们身边的信息技术软件与硬件让更多的学生积极参与到学习中来，完成更多的学习任务，形成一种新型的现代化教学模式，同时努力培养学生并将课堂上形成的学习习惯与方法用于课下自学。拟从提高英语教师的专业素养以及信息技术水平、教学方式转变、教学内容优化、学习方式革新、师生关系和谐进行研究。

科学学科开展《家庭实验室促进学生的科学素养》的学校课程研究。积极推进家庭实验室研究创建工作，学校已经申请加入全国家庭实验室联盟学校，探究家校工作合力的有效路径，为学生发展提供保障。围绕四阶段开展相应研究。即第一阶段：家庭实验室课程启动1.征集家庭实验室的小实验。2.在家里有建立一个家庭实验的空间。3.尝试做科学实验，并完成家庭实验室项目报告（附后）。第二阶段：完善家庭实验室1.鼓励有兴趣的孩子自主深入探索某一个专项领域的科学实验。2.组织家校交流讨论会进一步推进家庭实验室建设。第三阶段：分享交流学校课题组进入部分"家庭实验室"建设较好的学生家中，听孩子介绍自己的实验室以及实验发现和思考。第四阶段：评选"小小科学达人"活动。根据家庭实验室建设情况和学生的项目报告，评选"小小科学达人"。为科学小达人们举行颁奖仪式并颁发奖品。

地校学科开展《以海正德发展学生海洋意识》的地方课程研究。积极推行全员育人导师制，结合海洋教育特色，构建“以海正德”的海洋+德育的育人模式。将德育与实践活动紧密结合，建立了学校自己的德育育人品牌“灯塔育人联盟”。1.我校以《蓝色家园》海洋课程教材作为海洋教育的基础课程，结合学校“科技教育”特色，抓准定位，将steam课程引入学校海洋教育课程中，因地制宜的开发以“科技海洋生态环保”为主线的海洋教育校本课程。2.学校成立“海洋教育校本课程开发小组”，在专家引领下进一步加强对课程设置、柿子选择、课程落实、课程评价等方面的管理。大力提倡在开展将海洋教育教学的同时，积极丰富海洋教育资源，形成具有我校特色的的“链条式”海洋教育课程体系，将海洋教育课程系统化、常态化。

进度:

（一） 准备阶段

1.阶段达成时间：2018年3月——2018年9月

2.阶段达成目标：全员参与，广纳课题意见，学习课题的相关内容，相关教师完成项目立项。

3. 阶段研究内容：（1）课题的申报立项。（2）负责人制定研究方案。（3）成立课题研究组织。（4）明确课题研究规范和课题组成员各自的任务。（5）组织课题组成员学习相关理论和研究方法。（6）现代教学技术设备，电脑、信息网的设置与准备。

4.阶段成果形式：课题的申报立项，理论学习资料以及学习体会，相关教师完成项目立项。

（二）实施阶段

1.阶段达成时间：2018年10月——2019年12月

2.阶段达成目标： 基于学生差异变革学习方式，各学科推进深度学习，发展学生核心素养，形成相关策略。以理论指导课题实践，以策略促进学生发展，以实践完善理论。

（三）总结阶段

1.阶段达成时间：2020年1月——2020年7月

2.阶段达成目标：整理课题的相关研究内容，使之体系化、序列化，实现推广与普及的价值。

3. 阶段研究内容：

（1）撰写并修改课题研究报告。

（2）研究成果归类整理。

（3）上报专家对研究成果进行鉴定评估。

4.阶段成果形式：学生发展表现的物化成果、差异课例光盘、差异教育活动图片光盘。

完成本课题研究任务的保证措施：

1.确保基础条件

我校丰富的教育科研经验和较强的师资力量，为进行该课题的研究提供了充足的条件。我校组织部分学生开展专题研究性学习，取得了一定的成果，为培养学生探究能力打下了坚实的基础。

2.确保课题研究时间落实

课题组成员围绕课题内容进行广泛学习，对课堂教学中各类问题深入探讨，积极发挥课题中专家的理论指导作用，确保全员参与，形成合力。除此学校还将行动和研究结合起来，根据课题研究的目标和内容，大胆实践，积极探索，及时对实践经验进行总结升华，使之上升为理性认识，再运用获得的理性认识进一步指导实践，推动实践活动不断深入，不断创新。这样循环往复，螺旋上升，最终探索出适合我校持续发展的富有特色的教育教学模式。

3.确保经费投入

学校每年拨出一定的经费投入课题研究，为研究的顺利实施创设宽松、良好的氛围。除此，学校邀请专家开展培训指导、为教师的课题研究与学习培训提供便利，组织课题教师参加外出培训与交流活动。因此，本课题的研究内容和目标通过努力是完全可以达成的。

预期研究成果:

成果形式：

1.文本类成果：

（1）实验结题报告；

（2）教师研究论文集、教师案例集；

（3）学生作品文集等。

2.音像制品类成果：

（1）差异课例光盘；

（2）差异教育活动图片；

3.学生发展类成果：

（1）学生、家长调查问卷；

（2）学生发展表现的物化成果。

预期完成时间：2020.6

课题负责人签名：安晓兵

2018年  10月  11日

三、专家意见

（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。）

开题报告的优点：

《基于差异的深度学习促进策略的研究》课题聚焦了当前教育改革中普遍关注的问题，是教育工作者提高教育实效性非常重要的研究课题，它的研究将突破原有差异学习、深度学习的认识和理解，提出的策略研究将有效的指导教育教学。该课题研究方案设计合理，操作明确，有一定的创新性。

1.课题研究具有深刻的理论意义和实践意义

它的理论意义在于不仅丰富了差异教学理论，将各个学科的学习方式进行整合，以最优化、最有效的学习方式来满足不同学生的学习需要，以差异教学提升教学质量，以深度学习策略促进学生发展，实现每个学生学科核心素养的落实，而且丰富了深度学习理论，学生围绕具有挑战性的学习主题，积极参与，在学习过程中得到发展。它的实际意义在于新的学习方式关注学生资源的整合，基于差异细化学生学习目标，以目标为引领，改革以学生以机械记忆为主的学习方式，努力揭示知识的本质属性，关注创造层面高阶思维的发展，同时通过思维发展促进综合能力提高，使学习者得到适切发展。

2.课题研究目标、内容设计合理、方法科学可行

课题研究目标基于各学科教学目标，梳理各个学科的育人目标，从学生差异入手，找准研究切入点进行深度学习；注重学科融合，采用个性化的学习方式，满足个性化发展需求，实现学生个体的多元化发展。针对以上目标对应的研究内容梳理各个学科的育人目标，开展调查，形成资源库，推进学科融合、思维导图、体验学习等学习方式。

本课题研究方法运用了文献研究法、行动研究法、经验总结法等研究方法是科学、可行的。

3.课题组研究实力强，结构合理，有前期研究基础，可望取得高水平的研究成果。

（1）学校领导高度重视教科研工作，除学校课题外另有三位骨干教师进行了市级个人课题的申报。 

（2）参与教师具备相当的理论和实践基础。

（3）学校有十二五课题研究以及全纳教育学习模式的研究基础。

（4）课题组研究资金到位，青大教授、区教育中心等专家随时进行针对性的指导。

建议：

1.希望各个学科找准研究点之后从各学科基于差异促进深度学习的角度出发进行研究，从而支撑起学校大的课程体系。

2.注意材料积累，及时分享经验。希望走出去，做阶段分享。在不断总结、提炼、介绍经验的同时也学习其他学校的经验，把经验上升到规律。

3.同时作为青岛市课题也应该有示范和引领的作用，带动学区片的教师积极参与课题研究。

                               评议专家组签名：周潇  刁丽霞   宋立群

                                      2018年10 月 11 日

四、所在单位意见

所在单位盖章

                                        年  月  日

五、区市级科研管理部门意见

区市科研部门或教育（体）局盖章

                                        年  月  日

六、市教育科学规划领导小组办公室意见

市教育科学规划办公室盖章

                                        年  月  日