“专家引领课题发展，深度学习打造悦动课堂”
科研培训活动纪实
——青岛宁夏路第二小学
9月17日，青岛宁夏路第二小学召开了“促进深度学习,打造悦动课堂”的教科研培训会。
会议上特别邀请了中国海洋大学教育系副教授、教育学博士、中国海洋大学家庭教育研究中心主任、山东省兼职教研员孙艳霞进行了题为《如何实现“基于差异的深度学习”》主题讲座。孙教授从课题核心词的解读，到目标定位；从学习成果的可测性，到学习风格的体现等都一一进行了解读。在教学目标阐述时结合布鲁姆、马扎诺等教育大家的观点展开讲解，让老师们耳目一新，提升了见解，拓宽了视野。
对焦教育愿景。孙教授以学校的教育愿景出发，开启讲座。“关注学生个体差异，关注个体需求”，创设能引导学生主动参与的教育环境，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，尊重学生的人格，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，学科的核心素养得到落实。孙教授基于学校愿景，引出了学校改革的学习方式“篮球式问答”。该方式又一次的引发了老师们的思考，孙教授与老师们互动交流，启发共长，大家在交流分享中感受到了这个教学方式的意义和价值。
着眼深度概念。我校的“深度学习”是个体将学习的知识从一种情境应用到另一种新的情境的过程，即迁移。深度学习需要连接真实世界的、有意义的、面向问题解决的学习任务，教师需要设计这样的学习环境以支持深度学习的发生。深度学习要求学习者掌握非结构化的深层知识并进行批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的迁移应用及真实问题的解决，进而实现问题解决力、批判性思维、创造性思维、元认知能力等高阶能力的发展。
拓宽深度核心词认知。我校着眼了迁移，链接真实世界，有意义，问题解决，批判性思维，元认知，高阶能力这些核心词。而来自于休利特基金会的深度学习核心词是1.掌握核心学术内容。(核心概念的理解、联系、运用)2批判性思维和问题解决。3.合作。(社会性技能)4.书面和口头交流。5..自我导向的学习。(学习者中心，选择性)6学术思维。(终身学习)7迁移。(跨学科，真实问题)。对比发现，未来我校深度研究的领域可以在合作，自我导向等方面进行研究。
拓宽深度核心词认知。我校着眼了迁移，链接真实世界，有意义，问题解决，批判性思维，元认知，高阶能力这些核心词。而来自于休利特基金会的深度学习核心词是1.掌握核心学术内容。(核心概念的理解、联系、运用)2批判性思维和问题解决。3.合作。(社会性技能)4.书面和口头交流。5..自我导向的学习。(学习者中心，选择性)6学术思维。(终身学习)7迁移。(跨学科，真实问题)。对比发现，未来我校深度研究的领域可以在合作，自我导向等方面进行研究。
落地成果。孙教授围绕建构主义课程观，让我们认识到建构主义课程观学习是个体主动的建构意义的过程，知识仅存在于认知者的头脑中，个体运用原有的概念结构同化所直，人际之间的交互沟通是影响知识建构最大的力量。在教学中，建构主义十大核心教学主张的四个维度思想是1.世界观：是万物的尺度。2知识观：人赋予知识以意义；知识是个体和社会建构的，也是发展的。3.学习观：学习是知识的社会建构，学习是学习者主动建构的，学习是经验结构的生长。教学观：4教学是师生之间的合作性建构，老师是学生建构知识的引导者，在对话中展开教学，创设情境进行教学。
最后，孙教授提出了今后学校着眼开展的工作，教学要继续关注具身认知，单元整体教学，分层教学，支架教学，全纳教育，这几个内容。针对于孙教授的培训内容，安校长也提出了要求。希望老师们能立足课堂，深研备课，打磨教学，使教学目标落地课堂，能在课堂中全纳教育，使每个学生都能获得良好的教育，每个学生都能成功。
