口算是笔算的基础。数学教师经常对学生进行口算训练，不仅能提高学生的感知能力、记忆力量、注意力，同时也能提高学生思维的敏捷性。我在训练中，做到精选习题，有的放矢，边口算边让学生讲是如何计算出结果的？为什么这样计算？还有什么简便算法？从口算题中你学会了什么？这样做，达到了一题一得，既面向了全体学生，又照顾到中差生的目的。这样做，对学生举一反三，触类旁通，掌握计算的技能技巧，提高计算能力，起到事半功倍的效果。例如84 × 5我引导学生看作是求5个84，它的结果也就是10个84的一半，即84×5=84×10 ÷ 2=420，从而引导学生总结出：一个数乘以5，结果是这个数的一半再扩大10倍。 要提高学生计算的正确率，必须加强双基教学，要使学生真正理解运算的法则、并能把新法则与掌握的法则联系起来，即达到知识的迁移，要弄清新旧知识间的联系和区别，对于新法则要能用自己的语言表达或解释，并能灵活运用。如在讲乘数是三位数乘法计算一课时，我先让学生完成上面的复习题,帮助学生弄清每一步乘的算理，明确每一步乘得积的末位应写在什么位置的理由，然后把复习题改写例题 让学生与复习题对比，着重引导学生讨论：用乘数百位上的“2”乘被乘数时，乘得的数的末位应写在哪位上？为什么？通过分析对比类推使学生明白了用乘数百位上的“2”去乘被乘数314，乘得的数是628个百，所以乘积的末位“8”要写在百位上。再引导学生联系复习题的竖式与例题竖式计算作对比，讨论它们之间有什么相同的地方和不同的地方?通过比较，使学生清楚地看到这两题前两步的计算完全相同，它们不同点是例题的乘数是三位数，比以前学过的乘数是两位数的计算多了一位数，增加一步计算，用乘数百位上的数去乘被乘数，乘得的积的末位要写在百位上。从而帮助学生理解和掌握了三位数乘多位数的算法和算理。在提高学生计算能力的训练中，我还注意加强针对性的练习，排除负迁移的干扰。由于小学数学中有很多计算既有联系又有区别，所以，在计算教学过程中，除了要加强比较、弄清知识间的联系和区别外，还要根据教学内容和学生的实际，加强针对性的练习。如学生在计算整数经济法减法时对相同数位对齐，不少学生把它看成是末尾对齐，而学习小数加减法时，也是相同数位对齐，有些学生往往还受整数加减法计算的影响，造成了事实上的相同数位不对齐。在学习了小数加减法后学习小数乘法，写竖式时学生往往又相同数位对齐了，而不是把小数看成整数来计算。针对这些 实际情况，我精心设计练习题，进行针对性练习，从而排除负迁移的干扰，以提高学生的计算能力。除此之外，我在计算教学中，还注意运用简便运算，培养学生灵活多变的计算技能，如367-34+39,按正常的顺序算，要进行一次退位减，一次进位加，教学时，老师引导学生观察 ：减去34再加上39,相当于间接加5,这样学生就能间接口算出367+5=372.