原教学目标：
１、能正确、流利、有感情地朗读课文。
２、学会本课生字，绿线中的生字只识不写，理解由生字组成的词语。
３、联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思。
４、通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐
修改后的教学目标：
1、学会本课8个生字，6个只识不写，运用联系上下文、查字典等方法理解生字组成的词语。
（对于高年级的学生来说，生字教学应该逐渐以自学为主，能够运用一些识字的方法记住并会写生字，并且理解课文中难懂的词语。虽然以学生的自主学习为主，不过老师也应该有适当的提示，便于学生自主学习，课堂教学的顺利开展。）
2、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵第五至第九自然段。
3、通过朗读、揣摩、讨论，联系具体内容体会文中一些重点语句的含义及写法的精妙，引导学生在与文本对话中的生成，让学生形成个性化的阅读感受，感悟文章字里行间洋溢的爱与美。
（原目标设计单一，范围太广，不利于学生把握课文的主要内容。《课程标准》强调，“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。”修改后的目标引导学生自主的阅读，通过教师能及时、到位的点拨，力求让课堂成为真诚对话的生命殿堂。因为学生之间存在着个体差异，老师应该把这种差异转化为课堂资源，引导学生取长补短，以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台，使他们经历阅读的亲近、内化、超越的过程，感受与文本对话的充实。只有引领学生亲历阅读过程，走进文本深处，倾听文本的声音，感受语言的色彩，触摸作者的心灵，体验文本的情感，尽情地读，大胆地说，自由地想，不断感悟实践，才能充分体现“阅读是学生个性化的行为”。）
4、在朗读、品味的基础上，感受春天的生机勃勃，感受儿童的朝气与活力，产生愉快的阅读体验，发现生活中的美，热爱生活中的美。
（原目标的设计学生对课文的理解仅仅停留在表面，没有让学生深入的体会感受作者写这篇文章的用意。重新修改的教学目标，借助朗读训练，让学生形成正确的价值观和积极的人生态度，也是语文教学的重要内容。通过这样的目标设计，去拓宽学生学语文的渠道，课本仅仅是一小部分。让学生能感悟到这些文学大家的独特的人格魅力，由此能够乐于去阅读他们的作品，能够让自己的精神世界有所触动，能够让自己做一个情趣高尚的人，这才是学课本的真谛。）