看了李老师的课例，我受到了很大的启发，尤其是李老师教学中利用“认知冲突”的教学策略，引起了我深深的思考，使我开始思考在我的教学中运用了那些“认知冲突”的教学策略：
1、在学生的容易出错的地方，引发学生的认知冲突
有些学生容易出错的地方既是知识方面的，也是思维方面的。只有引发学生在产生激烈的认知冲突中，展现学生的思维过程，让学生对一直争论的认识进行深入思考，让学生在争论中明确道理，在思考改正自己的错误，在改正错误的过程中产生对知识新的认识，才能加深学生对知识的正确理解，有效地避免错误。比如我在教学：“角的大小与边的长短无关”时，出示两个度数大小相同的角，只不过边的长短不同。让学生判断那个角大，结果有一大部分学生判断边比较长的那个角比较大。然后我又演示把两个角重叠在一起，最后学生发现两个角其实一样大，从而学生得出了结论，角的大小与边的长短无关，只与两条边叉开的大小有关。
2、在学生学习有困难的地方，不理解的时候，制造认知冲突。
学生刚学习新知识的时候，往往会利用原有知识经验解决问题，但在解决问题的过程中又会产生新的困难，这时候利用有价值的操作与学生的思维产生碰撞，使学生可以借助操作发现结论。例如我在教学三角形三边的关系时，准备了6根小棒分别是5厘米，8厘米，10厘米，15厘米，18厘米，20厘米，请学生来摆，结果有的能摆成三角形，有的不能摆成三角形。为什么呢？学生产生疑惑，教师适时引导。学生通过认真观察，动手实验，从而激发他们验证结果的正确与否，终于发现了三角形任意两边的和大于第三边的规律。通过操作使得抽象的数学概念变得更加形象化、具体化，学生对感到困难、不易理解的地方，就很容易学会掌握。
3、在学生学习的过程中，揭示知识的实质，诱导认知冲突。
小学生的年龄小，思考问题不能全面和深入，所以他们学习知识往往只看到了表面现象，而对于知识的实际本质是什么，往往看不到。教师在这时就要设置一些问题，引导学生认知产生冲突，从而学会新知识。如在《角的初步认识》的教学中，我设计了以下几个动手操作环节：折一折、指一指、画一画、辨一辨、比一比，让学生更清晰地认识了角。折一折，指一指，让学生通过动手，折出一个角，摸一摸角的顶点，对角有了一个初步认识：角并不是像我们平常说的那样，是一个尖尖的顶部，而是由一个顶点和两条边组成的；辨一辨，让学生进一步认识角的特征；比一比，通过动手比较，使学生明白：角有大小，但大小与边的长短无关。学生通过实践，明确了角的实质。
通过这次的学习李老师的教学课例，使我认识到了，教师只有做一名有心人，才能时时发现教学的时机，才能有效的利用学生的“认知冲突”教好每一部分的知识。