学生正处于自我意识逐级形成的时期，具有较强的可塑性，是进行教育的最佳年龄阶段。具有精力充沛、喜动好奇，缺乏经验和自制力，思想情绪不稳定等心理特点。尤其是小学低年级的学生，对于这个年龄段的学生来说，在活动方面，他们具有较强的依赖性，尤为依赖老师，但是他们又有独立的愿望与要求。因此，在班级管理的过程中，我结合学生的年龄特点，下放自由空间，为学生提供自主管理的机会。自主管理，顾名思义是指学生自己管理自己的一种新型班级管理模式。在这种模式中，为了让学生真正地做到“自主”，我运用一系列手段。
首先，我在班中举行了“我做值周班干部活动”。这几年的教学经验告诉我，小学生虽然年龄较小，但是他们依然具有较强的竞争意识。在班级管理过程中，我就充分利用学生的这种与生俱来的特性，在组建班级之初，在全班举行了“我做一周班干部”的活动。在这项活动中，每位学生都拥有公平的机会做一周干部，帮助老师管理本组的同学。例如：收作业、组织同学们打扫卫生、课间带领同学们开展有意义的课间游戏等。然后在每周结束时，对值周班干部进行全班评议。通过这项活动，不仅使我们全班同学的积极性都被调动起来了，更可贵的是使我从中发现了一批在管理方面具有潜力与才能的学生。这些学生经过日后的相互竞争，在我们班上形成了一支能力较强的“小干部”队伍。
其次，我在班中长期进行优秀小组评比。据调查结果显示，学生集体荣誉感强烈，会表现出具有明确的统一目标，拥有较强的团队精神，集体成员之间相互关爱、相互帮助，具有较强的合作意识与能力。这就是我们教师常说的“抱团”现象。因此，学生的集体荣誉感是一个集体是否积极向上的重要标志。教师要想促使学生形成强烈的集体荣誉感，就必须首先使学生与班级之间产生浓烈的归属感与供需感，既使学生感到自己需要集体，同时也使他们感到集体需要自己，自己是集体的主人，自己的荣辱与集体的荣辱息息相关。学生与班级的这种归属感与供需感的培养是一种渐进的过程，在这个过程中，教师需要为学生提供人人参与的机会，促进每位学生都尽快地产生对班级的依赖。
在班级管理中，我依据低年级学生的年龄特点，在班中长期进行优秀小组的评比。先将全班学生分成八个小组。以小组为单位，每天由各组小组长对组员的日常行为规范、纪律、卫生、值日、作业等项目进行检查，对于在单项中表现好的小组进行表扬。同时，为了对小组长的检查起到监督作用，并督促其认真对待，我还安排了不定期的抽查。每隔一段时间，教师在各小组长对各项评比检查完毕后，抽出一组，由其余各组组长对这组成员进行重新检查。并根据抽查结果，让全班同学评一评，这个组的组长是否对工作认真负责。每个月在由学生对每天的评比结果进行总结，评选出优秀小组，对这些小组再进行鼓励与表扬。通过这两项活动，我班逐渐形成了“人人为集体，我做集体小主人”的积极向上的班风。由此可见，一个良好班集体的形成，仅仅靠几个班干部、三好生是不行的，关键还是要千方百计地调动每个学生的积极性，促使学生和班集体共同进步。
班级自主管理的切合落实，不是只要拥有了一支优秀能干的“小干部”队伍和调动了学生积极性就可以实现的，还需要教师不失时机地为学生提供自主管理的时间与空间。我本着“还时间于学生，还空间于学生，还管理于学生，还自主于学生”的原则，在班级管理中作了一系列的安排。
首先，还时间于学生。在以往的班级管理中，教师总是将时间统得过死。每天学生从一进校门开始，几乎时时、处处都可以见到班主任的脸。这样很不利于学生进行自主管理，往往做任何事情都依赖教师，从而产生较强的依赖性与惰性。经过思考，我将一些传统的时间交还给学生，如早自习、午休，这些时间相对比较固定，有利于学生进行自主管理。每天由各科课代表根据前一天的学习，自主安排自习内容，并且自己组织同学们进行学习。
其次，还要还空间给学生。在儿童的世界中，他们的活动具有其特殊性。这些特殊性成人不一定能够掌握和理解，但是孩子们是很认真的。所以，我总是极力促进学生自主开展活动，如果在活动中出现了困难，我就和学生们一起商量解决方案。
可见，我们的孩子并不像有些人认为的那样幼稚，只要教师勇于真正的将管理的自主权还给学生，班集体就能真正成为每位学生的家。教师松一松手，换回一片蓝天，让云朵自由飞翔。