情境教学或者情景教学对于我们每一位教师来讲可说是非常熟悉的了。在书中李老师这样阐述情境教育——“情境教育，就是给孩子添翼，用情感扇动想象的翅膀，让孩子的思维飞起来，让孩子的心儿飞起来，快乐地飞向美的、智慧的、无限光明的童话般的王国。”读着这样的话语，我仿佛看到了一群在课堂上课堂上神采飞扬、快乐学习的孩子。 “我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！
情境教学的主要特点是：
①逼真，即具有鲜明的形象性、可见可闻，使学生产生真切感。
②情切，以老师的真切情意去感染学生，从而激起学生相应的情感，使教学成为他们情感所驱使的主动发展的过程。
③意远，“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和广度。情境教学便是顺应作者的思路，创设出意境深远的情境。
④理寓其中，形象、情感、意境三者融为一体。
李老师把情境教学促进学生发展的五要素概括为：第一条：以培养兴趣为前提，诱发主动性；第二条：以指导观察为基础，强化感受性；第三条：以发展思维为核心，着眼创造性；第四条：以激发情感为动因，渗透教育性；第五条：以训练语言为手段，贯穿实践性。
在不懈的追求、探索、实践、思考、构建于创造中，李吉林老师走出了一条浸润于中华文脉的中国教育改革之路。在改革的历程中，她将工作了半个世纪的小学变成了终身学习的大学，变成了搏击困难、创造辉煌的人生大舞台。阅读她那平淡而又饱满的文字，顿时，她已经成了我心中的偶像，同时我相信，她也是我们新时期在广大教育一线上所有教师学习偶像。
看了这本书，很自然的就联系起自己的拓展教学。的确，在新课程改革的浪潮中，我们拓展学科的确应尽量多地设置多样化的情境来作为教学的外部引诱，潜移默化地将学生的注意力吸引到课堂中来，这样一来，我们不但充分激发学生学习的兴趣，而且给学生营造一个轻松愉快且联系生活实际的学习氛围，在师生都以饱含激情的教学活动中，一节拓展课就不可能不“活灵活现”。吕叔湘曾说过：“成功的教师之所以成功是因为他把课教活了。”把课教活了，课堂气氛就不会沉闷凝重，而代之以热烈活跃；把课教活了，教师的教就不会枯燥乏味，而代之以生动有趣，这样的课学生自然更想上，更愿意上，当然学得更好。由此看来，在课堂上创设一定的情境显得很有必要，因为这对于调动学生智力因素和非智力因素的积极参与也是个较有效的教学方法，同时它也有着使得我们学生生理感官上与心理的需求得到一定的满足。
我深切地感受到这样地课堂教学才能使学生真正的动起来，真正成为课堂的主人，课堂也才能真正的活起来。李吉林从40岁开始走出了一条创新之路，一切为了儿童是她创新的宗旨。
李吉林走出了一条中国特色的教育之路。