近来，潜心研读李吉林老师的《情境教育的诗篇》，渴望从中获得启迪，引发思考，帮助教学。
这本书是越看越有味，想用一个词来形容——美好，为什么说它是美好的呢？因为这本书带领我走进自然，走进艺术。李老师说“应该把孩子带到大自然当中去，人本来就是大自然之子。”自然是美好的，自然界中的事物也是美好的，李老师为了孩子们独自去田野、小河寻找心目中的理想场景，为了孩子们去看日出，带着孩子们登高望远、带着孩子们寻找春天……孩子们在这些理想场景中有滋有味的观察，迫不及待的表达他们的所见所想，小小形容词层出不穷，运用得当，真正的做到了灵活运用。还有很多场景可以使学生联想到课文内容，大家共同回忆、朗读，既感受到了美又对课文有所理解，一箭双雕。孩子们无忧无虑，童眼看世界，必是美好纯净的，加上孩子的想象力是极其丰富的，若能充分利用这点，保护好他们的想象力，保护好他们纯真的心，他们会爱上语言文字，爱上语文的。情境，给予我们绚烂！
我也曾运用过情境教学法，当时，有一篇习作是写秋天的，我有些发愁，怎样才能让学生写好呢？若先教给他们方法，再让他们自己去观察，肯定有一批孩子不会认真对待，即使有孩子去观察了，可能也无从下手，无从起笔，可能还会把自己所看到的某些习作照搬过来，当我困惑时，同组老师告诉了我一个方法，就是带领孩子走进校园，观察秋天，这便是我第一次接触情境教学，我听后很欣喜，这确实是一个好办法，学生既可以有自己独特的发现、感受，又可在潜移默化中教给他们观察的方法，一举两得。我们首先站在操场中央观察，交流感受，又走到事物面前进行细致的观察，完成这步后，我告诉学生，这便是按由远到近、由整体到局部的顺序进行观察，习作必须要有一定的顺序，事后通过作文反馈，我发觉学生都能按照一定顺序写作文。让我印象最深刻的是学生对爬墙虎的描写，有学生写“爬墙虎的叶子像一颗火红的心”、“秋天的爬墙虎远看一片火红，近看却是五彩缤纷的。呀！我看到了那一缕缕藤蔓上有着如同彩虹般色彩的叶子”、“你们看呐，那一大片的爬墙虎是喷泉形状的啊，你看你看，在喷水呢！”多么美好的句子啊，多么美好的感情啊，有感而发，有着自己独特的体验，我的心潮澎湃。情境，给予我们绚烂！
我们既要走出课堂，也要让艺术走进语文教学，前几天做了一个小调查，“你认为一个好老师应该有什么样的才艺？”很多学生选择的是“精通美术”，这着实让我吃了一惊，但想想也是，若能在讲课过程中随手画几笔或运用剪贴画的形式，学生肯定很感兴趣，课文形象也鲜明起来了。当然，艺术不止这一种形式，以音乐渲染、以表演体会等等，我们都在使用着，这也是李老师所倡导的。
看了李老师的书，再加上自己的体验，我不禁就想到了“情境，给予我们绚烂！”这句话，是的，情境，能带给学生很多体验、很多感想、很多情感；情境，能丰富着教师们的教学。情境，让我们都充分运用你，开出最绚烂的花朵吧！