《语文课程标准》（2011年版）指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”作为教师，与文本的对话一般在备课中和上课前完成，在备课中，我总是习惯先将文本熟读，不看教参等其他辅助用书，只是自己与文本对话。因为教师要引领学生在课堂上与文本的对话，帮助学生理解、感悟、提升。所以 我都积极的调动自己所有的语文功底和热情，尽力去感悟文本的深度与广度，争取吃透文本并有所超越；同事也可以发现自身信息的短缺、理解力的薄弱，唤醒再学习、再积累的需要，从而以备课堂教学中与学生的对话交流有重点、有层次、有高度。
例如在教学《二泉映月》这篇课文时，我与文本的对话，了解到课 文以听泉为主线，写了阿炳前后两次听泉，第一次听泉的阿炳年纪还小，什么也听不出来；第二次听泉的阿炳经历了坎坷磨难，逐渐成熟，再次听泉，激情难抑，创作出了这首二胡名曲，表现了阿炳的艺术才华，以及热爱生活、追求理想、敢于同不幸命运抗争的精神。乐曲柔中带刚，深刻地揭示了作者内心的生活感受。这是一 位刚直顽强的盲艺人在向人们倾吐他坎坷的一生，年龄尚小的学生不易产生共鸣。阿炳生活的年代距学生较远，其坎坷的经历学生也很难以体会。《课标》第三年段阅读要求中提出两个训练重点：能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在 阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。根据《课标》要求，结合教材特点及学生情况，我落实了教学重难点：重点是理解由琴声联想《二泉映月》乐曲丰富内涵的语句的意思；难点是深入感受阿炳生活上的坎坷经历。
针对教学重难点，我设计了对比法感受两次听泉的不同，初步体会阿炳的不幸遭遇；创设情境法，引导学生深入走进阿炳的苦难生活中，为下一步感受乐曲的丰富内涵做好铺垫；品读法品悟课文句子、词语，感悟乐曲丰富的内涵。
在“初悟坎坷，深悟坎坷，再悟情怀”的阅读过程中，落实了《课标》中本年段的训练重点，落实了听说读写的语文能力的培养，还受到了热爱生活，不屈服于厄运的人文教育。
所以我认为，阅读教学中的教师对话跟文本是非常重要的，因为在学生与文本对话中不是每一个学生都可以做到，期间需要教师的引导、搭桥，所以需要教师在上课前与文本充分的对话。