童年期的认知发展（转）

童年期的认知发展（转）

在记忆的发展上，小学儿童的数学记忆广度已经与成人水平接近。儿童的记忆容量随年龄增长而增加。儿童记忆发展的主要特点为：

　　● 有意识记超过无意识记成为记忆的主要方式，标志着儿童记忆发展上的一个质变；

　　● 意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位；

　　● 词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。

　　

　　在记忆策略上，小学儿童采用记忆策略的能力迅速提高，他们能运用多种记忆策略，其中主要的记忆策略是复述和组织，而组织可分为按某种标准或关系进行的归类，和按体系关系进行整理的系列化。需要注意的是，低年级儿童尚缺乏自发地使用记忆策略的能力，需要有意诱导和指导；8岁左右开始自发运用记忆策略，经引导，可有效地提高记忆能力；10岁以上儿童，基本上可以自发地运用记忆策略，培养可提高记忆能力。

　　　　

　　在记忆的记忆（元记忆）方面，儿童关于记忆的自我知识是随年龄增长而发展的，学龄初期儿童对自己记忆的预言逐渐接近实际，4年级基本上达到成人水平。幼儿已认识到，记忆材料的熟悉性和数量是影响记忆的因素，9岁左右能进一步认识到记忆材料之间的关系、材料与时间之间的关系也会影响记忆效果。在记忆监控上，小学一年级还缺乏对自己记忆活动进行有效的监控，三年级后，记忆监控能力已有明显提高，在有的方面已接近大学生水平。

　　

　　在思维的发展上，童年期的思维处于具体运算阶段。童年期的思维获得飞跃发展，进入以形象逻辑思维为主导的阶段，是一个质的变化。但其逻辑思维在很大程度上受思维具体形象性的束缚，尤其是三年级以下，其逻辑推理需要依靠具体形象支持，甚至要借助直观来理解抽象概念，往往是两种思维同时起作用。10岁左右，是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期，两种思维成分相互渗透，进行消长变化，在发展过程中完成这个过渡。

　　

　　在思维形式上，童年期儿童掌握的概念及概念的性质，逐渐从事物的直观属性中解脱出来，开始以事物的本质属性为基础，形成正确的概念。7-8岁儿童是直观形象水平，8-10岁儿童的概括能力主要处于形象抽象水平，但直观形象特征的成分逐渐减少，内在本质特征的成分渐次增多。10岁左右儿童是初步本质抽象水平，初步地接近科学概括。

　　

　　在推理能力上，可以认为小学低年级初步表现了逻辑能力，中年级的逻辑能力属于发展中的过渡阶段，高年级基本具有逻辑推理能力。在演绎推理方面，小学低年级是运用简单概念对直接感知的事实进行简单推理，中年级能用言语表述事实进行演绎推理，高年级能自觉地运用演绎推理解决问题。同时随年龄增高，归纳推理能力也逐步增强，而年龄差异与教育条件，影响儿童类比推理能力。但总体上，这三种水平的推理能力都有一定的局限性。

　　

　　在新的思维运算上，童年期儿童逐渐达到各类概念的守恒。数概念守恒和长度守恒在6-8岁，液体守恒和物质守恒约在7-9岁，面积守恒和重量守恒约在8、9岁-10岁，容积守恒要在11-12岁才能掌握。同时小学儿童认识到改变了的形状、方位等还可以改变回原状或原位，也具备可逆运算的能力，如知道A＞B和B＜A一样。另外，儿童已能从两个维度的补偿关系上认识事物的不变性了。

　　

　　在逻辑推理规则的掌握上，童年期儿童具有了掌握基础推理规则的能力。儿童开始理解大类和子类之间的包含关系，能够在各层级类别之间自由地往复思考。同时，序列化已表现在儿童能按物体的相对次序关系，进行次第排列的思维活动中。但是，这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系在一起的，思维活动还不能超越具体事物。