课堂艺术化
1、使用体势语言
有人说：眼神是感情的窗口，语言是感情的铃声，手势是感情的衣锦，表情是心灵的镜子。体势是一种形体语言，简明易懂。在英语教学中，恰当而适时地使用体势语言，会收到意想不到的效果。借助让学生站立的手势，微笑着说：“Stand up, please..”如果有部分学生一开始无法理解，可以继续借助手势重复“Stand up, please.”这样一来，绝大多数学生就明白了是在要求他们起立。以同样的方法，借助于手势，可以弄懂“Sit down, please.”沈峰老师通常运用她丰富的面部表情，或者摸摸学生的头，来让学生们体会“Good!”，“Wonderful!”，“Congratulation！”等激励性词语的含义。体势语言不但能活跃气氛，建立良好的师生关系，而且能帮助学生加速理解。
2、使用语言艺术化
在课堂英语课堂教学中，使用语言讲究艺术性，它包括以下几个方面：
（1）语音——纯正优美。一口纯正、标准、流利的英语，能给学生留下美好的印象。要做到这一点，就需要教师努力提高自身的素质，多听原声磁带，多模仿英美人士发音，平时应用准确、清晰、响亮、圆润的声音练习英语口语，这样的语音才具有魅力，才能在课堂上吸引并集中学生的注意力。相信沈峰老师的语音已经证明了一切。
（2）语调——抑扬顿挫。语调是语音的扩展和升华，具有很强的表意功能。英语中的语调一般有升调和降调，但语调使用并不是千篇一律的，如果在课堂中采用变换语调进行英语教学，学生就注意力集中，反映灵敏。如教学“What is the time?”这一句式时，应根据上下文的情境来确定它的语调。譬如你问时间的心情是焦虑的，应用降调；但如果你还躺在床上，睡眼惺忪时，应用升调；长辈问小辈时应用降调；而小辈问长辈时，为了表示客气、礼貌则应用升调。抑扬顿挫的语调可以体现故事情节的跌宕或作者感情的起伏。
（3）语趣——幽默生动。英语课堂中幽默生动的语言必然会拉近师生的距离，而师生间感情的输入必然会引发课堂上师生间感情的自然交流，这不仅使知和情统一起来，而且使得课堂上的英语交际活动、句型操练得以顺利进行。在愉快的氛围中，学生就愿学、乐学，注意力容易集中，就能在愉快的环境中巩固所学的语言知识。
3、培养学生的英语语言能力艺术。
沈峰老师重视英语词汇教学，但又不把英语词汇教学当作一种机械、乏味的操练。在词汇教学中，她针对不同的词汇采用不同的方法，如直观法、演示法、类比法等。在词汇教学中，沈峰老师重视对学生英语语言感悟能力的培养，让学生借助旧知识学习新词汇。如沈峰老师在教学《牛津英语 Unit8 A camping trip》（5A），G Listen and repeat中，由“fish fridge in milk”的语音[ i ]而引出“silk（丝绸），pilch（尿布兜），dish（碟子），bib（围嘴），bridge（桥梁），lift（电梯）”，不仅扩大了学生的词汇量而且富有趣味性。
4、课堂情境艺术
一段优美的音乐，它的感染力是美妙又持久的。在英语教学中中运用音乐，不仅仅是在感受音乐美，更重要的是让学生在优美的音乐氛围中学好英语。沈峰老师在教学《牛津英语5A Unit 8 A camping trip》，H、Sing a song 《What do you have?》，沈峰老师首先出示问题：1、What do you have?
2、What does she have?
3、What do you have?
4、What do they have?
让学生们带着问题听歌曲，在歌曲中找到答案。然后以对唱形式，教师唱问题部分，学生唱回答部分，使学生在乐趣中掌握了“have”和“has”的用法。在学生对歌曲熟悉后，沈峰老师又让学生联系自己的实际，换入歌词，学生之间以对唱形式一问一答如“What does Han Xu have? He has a/some…”学生巩固和扩展了“have”和“has”的用法。
学生在愉快的心情下学习，注意力集中，思维活跃，接受信息快。我们也常常发现：当学生尤其是差生答对问题受到表扬时，他们会激动不已，整堂课都会昂着头，目不转睛地看着教师，聚精会神地认真听课，积极地参与到教学活动中来。因此，当学生回答问题时，教师要用信任的目光对待学生；当学生回答不出时，教师要耐心地铺路搭桥，尽可能地引导学生找出答案，以使学生获得成功的体验，产生愉悦的心情；当学生答对时，教师要适时表扬和鼓励。