品读中获益，实践中学习
——《情境教育的诗篇》读后感
书中从“情景教学、情境教育、情景课程——人生三个高度勾勒处李吉林老师善于抓住历史机遇，勇于直面时代挑战、敢于承担社会职责的智者、勇者、仁者风范。”可以说书中篇篇文章给我以启示，尤其情境教育应该“以‘美’为境界”一文，给我的教学注入新的活力。细细品读，对比自己的课堂，总算明白为什么语文课上自己竭尽全力仍不能让学生感受到课文的美。从文中获得启示，自己注意课堂中情景创设要符合课文，要有“美”感。在教学古诗时，我不禁配上优美的古乐，而且在配上漂亮的图片，有时自己也会和学生一起根据诗意作画。恰逢一首景物古诗，我就地取材，让学生以校园为素材自创古诗，触景生情写出的诗句也就真切了许多。尤记教学《月光启蒙》一课时，我也曾苦恼过，课文所描写的情景与学生的生活差之千里，如何能让学生融入课文中呢？在教学中我运用情境教育，并且时时体现出“美”。如月光的美景令学生感受到在月光下学习的美妙，与文中妈妈一起唱起那动人的歌谣让学生明白作者沉醉与歌声的原因，配以优美的音乐朗读文中精彩片段借以感受作者对母亲深深地爱……本来感觉一篇离学生生活遥远的文章，借助情景教育拉近了学生与文本的距离，逐渐融入课文中。真是应了书中的“美能激智、美能发辞、美能冶情、没能育德”。
情境教育的运用旨在激发学生的学习兴趣，在平日的教学中，我们如果运用好情境教育可以让学生的学习效率更高。冬天，难得下一场雪，我利用语文课的时间带领学生到操场上玩雪。我们一起打雪仗，一起堆雪人，玩得不亦乐乎。临近下课，我只是让学生写篇日记。第二天的日记，质量出奇的好，对比以往日记，此次日记篇篇都充满了学生的真情实感，学生以校园雪景、玩乐瞬间为素材写出自己快乐的心情，可谓是佳段佳文倍出。这就是情境教育的魅力！
回味书中的文字，每一个字都值得我们细细咀嚼。我虽然学的尚浅，但是受益是显而易见。“读书百变，其义自现”，我将继续品读《情境教育的诗篇》，在课堂中实践学习，努力完善教育方法，悟出书中的真谛，，使自己成为心灵世界的开拓者，智慧田野的播种者，人类文明的传递者。