如何在课堂教学中体现与落实语文的核心素养和价值观
根据课堂教学活动协同性的特点摈弃知识灌输的教学，
潜入儿童内在的思路与见解，
重
视探究客观的现象世界，
着力于如何刺激儿童的求知欲，
使教学内容的呈现与教学过程得以
最优化。
改每一个学生的个人主义学习为组织同他者的互动合作，
发现并基于能力与学力的
差异，
组织全员参与学习，指导集体思维。教师不再追求如何有效实施预设好的教案，
而是
寻求如何让儿童打开未知世界，
把学习同儿童自身生活方式的变革联系起来。
让学生进入对
话性学习的维度：第一维度，与客观世界的对话，这是认知性、文化性实践。第二维度，与
教师、伙伴的对话，这是人际性、社会性的实践。第三维度，与自身的对话。学习者不仅与
题材、
教师和课堂上的伙伴进行对话，而且也与自身对话，在形成自我身份的同时，实现学
习。这是内在的、存在性的实践。教师以儿童的困惑、差异、认知冲突为契机引出他者的应
答，构筑对话性关系的实践构想。
【升格教师】如何在课堂教学中体现与落实语文的核心素养和价值观
根据课堂教学活动协同性的特点摈弃知识灌输的教学，潜入儿童内在的思路与见解，重视探究客观的现象世界，着力于如何刺激儿童的求知欲，使教学内容的呈现与教学过程得以最优化。改每一个学生的个人主义学习为组织同他者的互动合作，发现并基于能力与学力的差异，组织全员参与学习，指导集体思维。教师不再追求如何有效实施预设好的教案，而是寻求如何让儿童打开未知世界，把学习同儿童自身生活方式的变革联系起来。让学生进入对话性学习的维度：第一维度，与客观世界的对话，这是认知性、文化性实践。第二维度，与教师、伙伴的对话，这是人际性、社会性的实践。第三维度，与自身的对话。学习者不仅与题材、教师和课堂上的伙伴进行对话，而且也与自身对话，在形成自我身份的同时，实现学习。这是内在的、存在性的实践。教师以儿童的困惑、差异、认知冲突为契机引出他者的应答，构筑对话性关系的实践构想。