悦动思辨 悦享课堂
——青岛镇江路小学语文组“悦动课堂”行动研究与成果
一、“悦动课堂”的思考与解读
（一）“悦动课堂”之内涵解读：悦动课堂是在愉悦、尊重、包容的课堂氛围中，采用科学而智慧的方法和手段，开展自觉主动、合作探究性学习的课堂，生动的课堂氛围，引领学生主动参与课堂。其核心在于在主动的学习、活动过程中享受快乐，在生生互动、师生互动中分享喜悦。
1.悦：愉快、高兴。是一种积极主动的心态。在课堂形态中主要以情景化的导入、自主探究及合作互动的学习方式来体现的。挖掘学科要素的趣味化形式导入新课，创设有学科特点又不失趣味的入课氛围，让学习变得轻松愉悦。
2.动：动作、行动。我们赋予它“生动、主动、互动、活动”的含义。体现在：学生 “三动”——动口说、动手做、动脑想；师生之间——生生互动、师生互动；学校方面：组织开展有利于师生身心发展的丰富的活动。
（二）“悦动课堂”之素养提升
1.“引”是指教师教的技巧、导的方式。创设悦动的教学目标是引导学生积极、主动地进入学习。教学过程遵循“学生为主体，教师为主导，任务为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能学习，都会学习，都能愉悦地享受学习。教师在把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导学生主动参与。教师的有效引导可以营造浓厚的学习氛围，充分发挥学生学习的自主性，激发学习兴趣，使学生主动学习探究，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。
2.“学”是指学生乐于学习、易于表达。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。尤其是儿童，这种需要更为迫切。”限制过多，指导过细，学生不能自由地表达自己的思想，所以，我们应该给孩子一些权利，让他们去选择、去体验、去探究。学生由原来的“要我学”转向“我要学，我想学”，丰富了学生的精神生活。促进学生良好个性养成，提高学生发现问题、解决问题的能力和协作能力，学生乐于参与，每一次参与都有不同的收获。
3.“思”是指学生善于思考、勤于思考。学生学习的活动，归根到底是思维的活动，只有勤于动脑，肯于思考，才能理解和掌握知识，有助于形成各种能力。我们当教师的应该把课堂还给学生，要不失时机的提出挑战性的问题，充分创造学生思考的机会，又要留给学生思考的余地，还要教给他们思考的办法，允许学生走一些弯路。教是为了不教，不仅要学生学会，而且要会学，即掌握思考方法，形成独立学习的能力，使教学活动不仅是知识结论的教学，而且是思维活动过程的教学。让学生在勤于动脑、肯于思考的学习氛围中不断成长起来。
二、学科“悦动课堂”研究
（一）实施路径：
基于学生认知结构，精准把握学情——以单元为主线，充分挖掘教材内在联系——借助工具（插图、表格、流程图、思维导图等）促进思维发展——小组合作探究，激发深度思考——读写联动，提高核心素养
（二）教学模式：
1.开课之初——悦入情境。让学生自然收心，自觉进入课堂状态，激起学习热情。教学时为学生阅读创设情境，激发学生阅读兴趣，突破阅读中的难点、巩固深化阅读效果，迁移创新，培养阅读能力和习惯。
2.自主学习——悦学得法
①自读提问。采用自己喜欢的方式自己读书，并提出问题。目的是让学生在质疑中感受自学、思考的乐趣，同时通过此环节整体感知教材，理清教材思路。
②方法归纳。自读提问后，教师帮助学生梳理提炼有价值的问题。明确学习任务，总结或指明解决问题的方法或学习步骤。目的在于让孩子们有章可循，有“法”可依地开展自主学习。
③独立学习。在此环节中，学生自学时教师要巡视并关注个别学生的需求，及时搜集课堂资源，为接下来的交流提前做好引导准备。给出时间和空间，给出一定的方法或学习步骤，这种在方法指引下的自学，是有效的，是智慧的。
3.合作探究——悦思启智
合作学习的关键在于：确定有价值的、主题性强的问题，小组成员的合理分工以及合作交流的步骤。目的在于增加多边活动交流的频率和扩大交流的范围，创设轻松愉悦的交流氛围，积极主动思维，在思想的碰撞中获得智慧。在此环节教师要关注课堂生成，有效引导，提升交流品质。
4.展示交流——悦享展示
小组内展讲交流及全班展演，使学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他们的认知、推理水平；增加了对小组的归属感、接纳感和责任感。同学的展讲甚至比老师更适合自己的学习与思维，同学的展讲更有针对性。最后，会有更强烈的学习动机与兴趣，因为榜样的力量是巨大的。
5.点拨深化——悦享提升
教师针对当堂所学资料和目标进行拓展延伸，对于学生展讲过程中出现的问题进行引导、点拨、强调、提升，以拓宽知识面，加深对知识的明白和运用。
6.总结强化——悦纳有成
“学以致用，提炼升华”是此环节的目的。形式多采用练习、拓展活动、话题讨论的方式，借助视频、图画、实物、音乐等手段，尽量让多种感官参与其中，让学科能力得以运用和展现。
三、学科评价
（一）评价要求多元化
1.基于学生认知结构，充分挖掘教材内涵，准确把握教学各部分内容的内在联系。
2.注重创设情境，以学生已有的认知经验为起点，使学生充分感知、体验，拓展视野。
3.注重作业设计的趣味性、关联性、层次性、实践性、创造性，达到学以致用的目的。
4.学生学会积极清楚地传达信息，勇于表达思想和观点，语言流畅、条理清晰，并能与教师或同伴间进行有效的沟通。
5.学生学会在多样的活动中，发现和提出问题，勇于质疑，理性分析，不断反思，得出合理结论或生成有效解决方案。
6.形成学科认知结构和良好的学习品质。
（二）评价内容多元化
1.结合统编教材的特点从学习品质、识字、写字、课外阅读、口语交际、作文、日积月累、阶段性检测、期末测查几个方面来对学生进行测评。让学生不仅仅只注重知识的积累，对学习习惯、汉字书写、课外积累、口语表达等方面也重视起来，全面提升语文素养。
2.四年级语文教研组将语文学科的测评的内容分为以下几项：学习品质、识字和写字测评、朗读和背诵测评、课外阅读及口语测评、小组合作学习力、阶段性检测、期末测评。通过学生自评、小组成员互评、教师评价结合的方法，形式多向互动，重视学生在评价过程中的主体地位，关注学生在悦动课堂中的表现，提高教育评价的有效性。
(三)评价形式多元化
1.谈话交流、诵读背诵、认读生字等形式的测评。
2.从听、说、读、写四个方面全面进行评价。
3.以课堂学习记录的形式评价。比如：结合四年级上学第八单元的主题——历史人物，开设了讲历史故事的活动，利用语文课前的五分钟，鼓励学生生动地讲一讲自己读过的历史故事，将听、说、读、写的训练点结合起来、培养学生的口语表达能力、自主阅读能力，拓宽文化视野。
（四）评价时间多元化
评价不能仅关注结果，更要注重学生的成长过程。有机地把终结性评价与形成性评价结合起来，使学生成长的过程成为评价的组成部分。将学生成长的每一点一滴记录在成长册上，不仅关注期末测评也关注学生平时的情况，注重过程性评价与终结性评价结合。
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序号 |
测评项目 |
终结性评价和形成性评价结合的评价形式 |
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1 |
学习品质 |
师针对所测学生平时学习兴趣和学习习惯等表现进行成长记录 |
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2 |
识字、写字测评 |
测试分单元完成，单元结束后进行单元识字测试 |
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3 |
朗读和背诵测评 |
制作背诵测评表，注重平时背诵记载，期末进行汇总，依据背诵表记录情况进行打分 |
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4 |
课外阅读及口语测评 |
完成读书打卡、口语测评根据课堂活动和课堂表现进行评价 |
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5 |
小组合作学习力 |
由小组成员根据平时课堂中小组合作学习的情况进行评价 |
四、学科特色作业设计（可用文字或图示进行说明）
（一）低年段
（二）中年段
五、教研组成果体现及图片
六、“悦动课堂”（一）问题归因
1.教师缺乏对教育新理念的认识和教育观念的更新，对新的教学模式有待适应，教师原有的知识结构与新课程标准所需要的要求还需吻合。
2.教师对如何开展更加有效的自主、合作、探究的学习方式把握不够准确；
3.优生与学困生不能兼顾发展。
4.一个班人数多，当大多学生真正“动”起来的时候，课堂上没有足够的时间倾听学生的声音；悦动课堂小组建设碰到的问题还是人数多。
5.教师对学生的发展给出的评价还需更准确。
（一）改进措施
1.气氛活跃：学生能够在轻松、愉快的氛围中学习，教与学的和谐统一，课堂因激发了学生的好奇心、满足了学生的求知欲而充满深度愉悦。
2.思维活跃：各层次学生在教师的引导下积极思考、自主发现、建构知识，思维灵动，在核心素养的发展上得到个性化需求的满足，形成学科认知结构和良好的学习品质。
3.师生活跃：师生关系民主、平等、融洽，教师是学生学习热情的点燃者，是学生攀登知识高峰的引导者，是学生学习的服务者。
4.生生活跃：学生积极乐于参与学习活动，生生之间平等、互助、合作、分享，取长补短，共同进步。