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1、谈话：秋天的景色真美丽，老师是一个摄影爱好者，我被咱们校园里美丽的景色所吸引，拍了几张照片带给同学们欣赏，请看大屏幕:[出示课件]
看了这些图片，给你留下了什么印象？（学校很漂亮）
同学们都感觉到我们的校园非常漂亮，为了让校园更美丽，我们可以在校园里建造各种形状的花坛，你们看老师把规划图带来了，漂亮吗？
2、这么漂亮的花坛，它们都是什么形状的，你知道吗？（长方形、正方形、圆形、扇形，如果学生不知道扇形，可用形象的扇子提示）
3、这么多美丽的花坛，要想保护好里面的花草，我们应该怎么做？（学生可能有多种方案）
4、咱们同学真有爱心，想出了这么多好的方法，老师也觉得安装护栏这个主意不错，护栏安装师在安装前，提出了“护栏安在哪？”的问题，同学们能帮他解决吗？
1、指一指，说一说：护栏要安在什么地方呢？谁能上来指一指并且说一说呢?（板贴扇形、正方形、长方形和圆形花坛的图片）
（1）指名板前指一指，并说一说正方形的花坛护栏安在哪里（鼓励学生自己说说护栏安在哪，指导学生说从一点出发，沿着最外侧的边缘绕正方形花坛一周，再回到起点）
（2）提问：大家说他说的好吗？我们给他鼓励，谁能像他这样再指一指，说一说正方形花坛的护栏安在哪？谁能再上来为你喜欢的形状的花坛安上护栏？
（3）小结：刚才我们的同学们都说得非常好，他们是这样安装护栏的。他们从花坛边缘的的一点出发，沿着花坛最外侧的边线，绕花坛一周，再回到起点。 (手势) 板书：一周
2、为下面的环形花坛安上护栏，下面两个小朋友分别是这样安得，请你看看谁安得对？（强化边线的意义）
3、描一描：用水彩笔描一描下面图形的边线。（展示一到两名学生的作品，让他们说说自己是如何画的，其他学生评价并提出改进建议）
1、认识花坛的周长
谈话：刚才，我们一起解决了护栏安在哪的问题，我们是围绕花坛的一周来安装护栏的，那你知道花坛一周的长度叫做什么吗？
学生回答：叫做周长
今天我们就一起来认识周长，板书课题：认识周长。你们看“周长”的“周”指的是什么？（一周）那“长”呢？（长度）谁能来说说什么是花坛的周长？引导学生自己归纳花坛周长的含义
教师总结：花坛一周的长度就是这个花坛的周长。（课件出示）
2、感知生活中物体的周长
让学生指一指、说一说什么是黑板面的周长、课桌面的周长、教室地面的周长。
同位之间互相指一指、说一说你身边的物体（学习用具）的周长指的是什么？
3、刚才我们同学感受到了那么多物体的周长，那么你知道什么是长方形的周长吗？正方形呢？圆形呢？由此可以看出：一个图形一周的长度就是这个图形的周长。（教师板书）
1、估一估、测一测
知道了什么是图形的周长，我们来解决这样一个问题：每个花坛各需要多长的护栏呢？要解决这个问题，我们只需要知道什么就可以了？
学生谈自己的想法，教师总结：只要知道每个花坛的周长就可以了，那么也就是让我们来求周长。你怎样做才能知道每个花坛的周长呢？选一个你喜欢的花坛，以小组交流的方式讨论一下，你如何能得到它的周长呢？
（1）小组交流.
（2）全班交流：谁来说说你们想测哪一个花坛的周长？你想到了哪些方法?
可能的方法：1、用步子量2、用卷尺绕花坛一周3、用绳子绕花坛一周，量出绳子的长度4、先量出各边的长度，把各边的长度加起来5、用脚步量
把学生的方法按粗略估计和精确测量进行分类。
谈话：同学们，知道吗，你们在用绳子测量花坛周长时，在无意识中已经用到了一种数学思想，叫化曲为直的数学思想。（板书：化曲为直）这是很重要的一种数学思想。在以后的学习当中，我们经常会用到。
3、 算一算
老师已经用同学们刚才的方法测量出了扇形花坛各边的长度，你能算出它护栏的长度吗？出示扇形花坛的相关数据，学生计算，并说说是怎么算的。你更喜欢哪种方法呢？为什么？看看刚才我们同学的做法，我们把扇形花坛个个边的长度加在了一起。
教师总结：一个图形所有边的长度的和就是这个图形的周长。（板书）
你会求图形的周长了吗？请完成下面的练习。谁来展示一下你的答案并说说你是怎么做的？ |
用学生亲切、熟悉的校园图片为切入点，迅速唤起学生的有意注意，使学生快速进入最佳学习状态，这样从学生生活实际出发，既能激发学生对校园的热爱，又能激发学生参与学习活动的兴趣。
情境的创设贴近学生生活，充分调动了学生参与数学学习的积极性。让学生在指一指的过程中体验到了“围花坛一周”的方法，对“一周”有了最初部的感性认识。学生理解起来更加形象易掌握。
将求护栏的长度转化为求花坛一周的长度，在不同的学习资源中进一步体会围“一周”的概念，让学生在说一说中加深理解周长的定义。
概念的应用，新旧知识的综合；知识的拓展；学生积极主动地进行操作，调动其心灵深处的思考，真正理解周长的概念，同时体现解决问题策略的多样化，又进一步加深了学生对周长的理解和感悟。
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