实际上结果论也正是教学过程中师生最容易也最先运用的说理方式。但如果不能超越行为结果对个体利益的影响，公益原则将变为狭隘庸俗的功利主义。所以，适时地引导学生从公益的角度去分析和思考身边的社会生活，正是教师在公德教学过程中的关键任务。以下就借助“马路不是游戏场遵守交通法规靠自觉”教学片段，简要分析如何在课堂教学中凸显公益原则，更好地实施社会公德教育。
师 为什么你们那么小的时候，老师和家长就要教你们遵守交通规则呢？
生l 因为运样才不会在马路上或者在身边的生活中遇到危险。
生2：如果不懂变通规则就会影响人身安全。
生3：这样不但让自己安全了，也给别人带来了安全。
师：说得真好，不但自己安全，还给剐人带来安全。
生4：老师带我们出去玩，可这么多同学，老师也管不过来，所以只有靠我们自己采遵守。
师嗯，靠自觉遵守，真好！让我们给他掌声。
教师出示一张图片(图中一人在车流中翻越隔离栏横穿马路)，然后提出问题：
师：老师现在想问问大家，这个人这样做危险吗？为什么？
生1他这样做很容易被车撞倒，会有生帝危险。
生2：乱穿马路，他旁边也有人，会影响剐人。
生3：而且，他旁边的人也有可能被撞倒，司机踩了急刹车，还容易造成汽车追尾。
师：好，刚才同学们说得都很好。现在画面定格在这里，往后将发生什么我们不知道，我们一起来设想一下。请你们四人小组进行讨论。
可以看出，学生们首先想到的还是个人的安全，如生1、生2、生5，这是遵守公共道德规范的首要动机。同时，他们也能联想到行为对其他人可能造成的影响，如生3、生6。教师不仅创设了一个情境引导学生思考破坏公共规则的后果，更值得一提的是，当学生论及行为可能对他人的影响时，教师总是给予积极的肯定，并借此来引导学生思考。由于相对于个体自身的利害，行为者不会即刻感受到行为对他人的影响。这有桢于更高的道德认知水平、道德敏感性和同理心等能力，因此也就愈加凸显出教师的重要性。只有通过教师及时的强调和适时的引导，才能使学生对公德规范背后的公益原则日渐敏感，加深理解，最终才能突破单纯利已的思维方式。成功的社会公德教育，需要教师能够在个体与他人的相互联系和作用的背景中，有意识地培养学生真诚地关切他人的权益和社会的福祉，从而形成利他、利群的行为习惯和思维方式。