评价是教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程。一位心理学家说：“每一个人的内心深层都具有得到别人赏识和表扬的愿望，小学生更是如此，他们需要从老师和同学的肯定和表扬里感受成功。”因此，教师应转变角色，和学生建立平等的关系，积极创设一个民主和谐的学习评价氛围，尊重学生的个性特点，实施以鼓励为主的发展性评价策略，多运用激励性语言对学生进行评价，使学生在学习活动中勇于发表自己的见解，敢于质疑。只有这样，才能发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，真正发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上不断向前发展。
运用激励性的语言对学生进行评价主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。如一位教师在上《春天来了》时，在课前布置了让学生去找春天的学习内容，课中让学生回忆课前是怎样找春天的情景时，有一位学生回答到他是通过看（风筝）、听（河水哗哗）、闻（花香）、摸（柔软的小草），来找到春天的。教师使用和话题有关的激励性语言及时评价到：“你找得真棒！”这一及时的评价是对学生课前的学习方法、生活的情感态度及探究性学习的充分肯定。同时，也激励了学生个性化的发展。当有一位学生回答到他是通过看（柳枝发芽）、听（树上蝉鸣）时，教师没有责怪学生，而是一句“仔细想，再努力”，及时给学生以激励。这位学生听到老师的鼓励后，想了想站起来补充说：“蝉鸣不是春天到了，而是夏天到了”时，老师脸上露出了满意的微笑，学生脸上也有了笑容。从师生脸上的笑容里，我们看到了激励性语言在教学评价活动中的积极作用，使学生在学习活动中，无畏惧感和压抑感，勇于发表自己的见解，即使自己回答问题时答错了，也敢于及时纠正自己的错误。这使学生懂得了回答问题过程中只有认真思考，才能应答出完整正确的答案。