敞开心扉，让新风吹进我的心田
——读《教师的挑战----宁静的课堂革命》有感
打开书籍，扑面而来的是一缕缕新风；读着读着，便被缕缕新风所吸引。
我们知道，教室一般都是由大同小异的空间构成。然而，佐藤先生从不同的观摩空间当中，感受到了不同的气息。
气息一：从相互倾听的关系走向合作学习的关系
书中列举大量实例，反复强调教学是从相互倾听的关系走向合作学习的关系，为了构筑合作学习的关系，就得培育相互倾听的关系，教师自身必须尊重每一个儿童，要像采撷珠宝一样珍视每一个儿童的发言。任何一个儿童的发言都是精彩的。回想我们的课堂，经常因为孩子的发言远离了我们的预设，就不予理睬或一笑而过，如此这般，孩子们学习的积极性怎能不受到挫败？
气息二：直言“不懂”的学问
创造合作学习的教师往往把边缘化的儿童作为课堂沟通的中心来对待。要进行以边缘化儿童为中心的教学就需要教师对每一个学生的尊严有深切体会和共鸣，首要的是教师要有对每一个学生成长的期待与意志。书中以小林老师的那节“比例课”为例作了阐述，教师为了让健志明白绫子的做法，找了两位同学起来解释绫子的做法，当小林老师确认健志明白之后，还调侃道：“本来准备花3分钟的时间，却花了20分钟。”小林老师让“不懂”的儿童活跃在课堂上，凭借生生的互动使全体学生学会了知识，掌握了方法。
气息三：教学风格转变之快
我非常感叹这些老师的好学与勤勉，他们的转变是如此之快：书中提到的藤田老师，以前追求“风风火火、热热闹闹的课堂”，上了一节这样的课后，她受到了“始料未及的打击”；两个月后，她观摩了一节充满了宁静气息的课堂，深受震撼。她决心着手构筑儿童之间相互倾听的关系，首先要求自己必须认真倾听每一个儿童的发言，把以往大声的说话声降到“一般的音调”，展开缓慢而沉着的教学。6个月后，几乎每个孩子都能说出沉稳而精当的话语，能够进行深刻思考的交流。仅仅8个月的时间，无论是藤田老师，还是课堂里的儿童们，他们教与学的方式都形成了独特的风格。
感受着不同的气息，我忍不住敞开心扉，让新风吹进我的心田，也思量着如何在自己的教学中实践。