今年寒假，读了北京十一中学李希贵校长撰写的《学校转型——北京十一中学创新育人模式的探索》一书。
在读到《形成教学班的基本规范》这一部分时，我一下子就联想到了自己的班级。
是啊，无规矩不成方圆，既然大家生活在一个班级体重，就需要一个共同遵守的规矩。孩子们走进教室，就要遵守一定的规矩，否则，学校、班级里将会一团糟。比如教室里物品摆放的规矩，桌面上书本放到哪儿？是左上角还是右上角？铅笔盒放在哪？是铅笔槽上方还是下方？桌洞里怎么摆放？左边放书本还是右边放书本？水壶是挂在挂钩上还是放到桌洞里？班级里的图书角谁来管？大家怎么借阅、找谁登记，谁负责整理，丢了的图书怎么办？
所有的所有，都需要一个个的规矩来约束。而这些规矩往往都是班主任来设置，让同学们被动的遵守着。这些看似密不透风的规矩，却经常被“不遵守”规矩的同学打破。我也很头疼，怎么要求说了那么多遍，这些孩子们总也记不住呢？看了李老师的解释，我忽然明白了。原因就在于“这些规矩是由老师来制定的”。
海伦 帕克赫斯特在起《道尔顿教育计划》中描述：这种法规不是强加的，而是约定俗成的，就像社区人们呼吸的空气那样到处发散着。社区生活的价值在于它提供的服务，这种服务是组成社区的每一个自由人都永远意识到，作为社区的一员，他是一个合作者，他也要为整个社区负责？。
班级的规矩之所以总有学生不遵守，是因为他一直没有把自己当做集体生活里的合作者，而我们老师更是没有把他们放到一个合作者的位置，平等的对待他们，总是以管理和被管理的意识来要求他们。在这种“被动的管理下”，孩子们不会认为自己应该主动做什么，而全都是被要求做什么了。
所以，在实行班级管理的时候，智慧的老师一定不会和孩子们站在一个对立面，居高临下的指使孩子做这个不做那个，而应该是退在一旁，把“指使”变成“指导”，让学生自己讨论，自己制定，真正的把“要我”变成“我要”。这样形成的规则才会是集体共同遵守的公约，才会充分彰显孩子的自我管理和自主管理，才会体现孩子的责任感。
新的学期里，我也要在班级里该和孩子们共同商量的一定要听取孩子们的意见，该孩子们自己完成的事情决不能越俎代庖，让孩子真正的自己管理自己，成为自己成长的小主人。