《体育教学风格》一书是在作者多年对“体育教学风格”研究的基础上编写的，借鉴了美国该领域研究的最新成果。内容包括概论、构成教学的关键因素、教学风格的结构、反馈、认知、命令式风格——A、练习式风格——B、互惠式风格——C、自我检查式风格——D、全纳式风格——E、所有教学风格存在的共性问题、引导发现式风格——F、聚集发现式风格——G、发散发现式风格——H、学生自主设计式风格——I、学生发起式风格、自我教学式风格、教学内容的设计、教学风格频谱综述研究、教学风格频谱等20章内容。其中我对本书所撰写的教学反馈和教学中的冷漠行为比较有感触：
过度使用任何形式的反馈都可能导致滥用和冷漠。有些家长对孩子的学习成绩进行中性的、模糊的评价，但是却对孩子的运动参与和身体发展进行大量的消极性和纠正性评价。在其他方面则对孩子们的每次努力给予了极佳的评价，但这种过分的表扬往往很难再让一个孩子接受纠正性或消极性的评述性反馈。一般而言，极端反馈和缺乏反馈都会导致情绪的扭曲。由于每一种反馈形式都有其特定的重点和影响，没有哪一种反馈形式可以通用。理想的反馈形式取决于对教学内容和学习行为的要求、整体的学习目标、学生的参与以及选定的教学风格。如果想运用所有形式的反馈，则需要反思或者调整教师的语言表达和师生关系。 同样冷落行为也是模糊性反馈的一种。这种反馈形式不必面对面，在某些情况下是非常可取的；但如果过度使用，冷落就会成为最严厉的放弃。尤其是当我们渴望别人的评价却受到冷落时，这是最严厉的一种反馈。连续和过度的冷落可以说是一种侮辱。
在教学过程中可能会因为急于达成教学目标或关注教学全体而忽略教学反馈种种问题，但小积会成大患须及时改进。正确实时评价，进行有效的教学反馈。