现代的教育教学要求我们在教学中关注学生的个体差异，传统的教育忽视学生主动学习和创新精神、创造能力的培养，教学内容单调枯燥、陈旧重复、脱离学生生活和社会实践的传统教育存在的种种弊端已渐渐显露无疑，而传统的教学方式也走入了烦琐分析，满堂问的误区。课堂上，教师的满堂讲，满堂问，学生被动接受，教学渐渐也丧失了他应有的情趣、美感，脱离了本该有的感悟和共鸣，教师教得困惑，学生学得厌倦。教学只有将学习的主体地位真正的还给学生，让他们主动的在课堂内外丰富多彩的生活中去读书、去感悟、去思考、去创造、去表现，教学质量才可能获得切实的提高。通过多媒体创设教学实践活动，正是培养了学生的创新精神与创造能力，这也是呼唤学生的主体意识、个性差异，回归课堂与学习活动的最好途径。运用信息技术，优化小学数学课堂，不仅体现了教育“三个面向”的必然要求，而且也是教育心理学基本原理在教学实践中的具体运用，信息技术运用有利于良好教学情境的设置，感知知识形成的过程，发挥动静结合的优势，及时反馈，更好的创设合作探究的机会，给学生印象中比较枯燥的数学课增添无穷魅力，使学生真正体验到“快乐”学习，保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生主体的学习积极性，从而确保了小学数学课堂的最优化。
1、 课堂中发展学生的个体差异的优势
运用信息技术教育力求通过变革学校教育的观念、目标、课程、教学模式和师生关系，紧密结合学校的教育教学实际，把培养学生的自主性、主动性和创造性作为目标，因为学生的思维空间需要我们去开拓，学生的智慧火花需要我们去点燃，教师就应俯下身子与学生对话，应改变方式去适应学生，学生对教学材料的反应往往是多元化的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。从整体上探索学生主体性发展的规律和有效途径，这正是现代教育发展的主题，是时代精神的体现，是推进素质教育的必然，优势体现在以下两个方面：
1.1 学生个体差异性发展是实施素质教育的核心问题。
当今社会，需要具有开拓创新性的人才，教育对人的发展从而对社会发展所起作用的大小，基本上取决于它在多大程度上培养出主体性强的人，以主动适应社会发展的要求，即培养出的人必须具有良好的品格，较强的社会适应能力，很高的文化素养以及开拓进取的创新意识、竞争和合作精神，他们不仅会学习、会生活、而且会创造、会做人，主体性的高度发展是他们的主要特征。运用信息技术教育力求以学生发展为本。调动和挖掘学生的内在潜力，发展学生的个性特长，全面提高学生的素质，培养出全面发展的具有自觉能动性和开拓创新性的高素质人才，唤起人的主体意识，弘扬人的主题精神，发挥人的主观能动作用，这是时代发展的要求，是教育发展的必然选择。
1.2 学生个体差异性发展贯穿素质教育的全过程。
运用信息技术教育针对传统教育严重忽视人的发展这一弊端，提出以学生发展为本，在教育教学活动中始终贯穿培养学生主体性这一主线。在教育观念、教育目标、课程体系、教学模式、师生关系等方面把发展学生的主体培养意识和主题精神，培养适应社会和时代发展要求的主体作为教育的根本任务。
（1） 从教育观念看：运用信息技术教育从培养学生主体性，全面提高学生素质出发，以培养学生的学习能力、主动参与意识和自我教育能力为目的，明确每一个学生都是特殊个体，都需要得到理解和尊重；相信所有的学生都会学习，应给每一个学生提供思考，创造及成功的机会；注意个体差异，尊重学生个性和才能，使每个学生都能主动参与到教育教学活动中来。
（2） 从教育目标看：运用信息技术教育确立了多层次、多样化的目标体系，传统教育注重的是知识传授，忽视了能力和个性培养，这样的教育把学生看成是教师加工、改造的统一化的产品，其结果是学生个性和主体精神受到极大压抑，没有把学生培养成真正的主体。素质教育力求让学生在达到最基本的统一标准的前提下积极主动得到发展，其目标包括文化科学素养、思想品德素养、身体心理素养、审美艺术素养、劳动技术素养和完善的人格。
（3） 从课程体系和教学内容看，运用信息技术教育改革了原有的单一课程结构体系，建立了学科课程、活动课程、环境课程相结合的课程体系，使课程体系更加丰富，更加有利于学生主体性的发展，在教学内容上，运用信息技术教育要求教学内容具有基础性、范例性和综合性，让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构，同时充实现代科学的成果，删除陈旧的内容，重视教学内容的文化内涵，体现人文性与科学性、社会性相结合，一方面从科学性出发，努力使学生掌握基本概念、基本原理、基本技能和问题解决的策略，具有科学态度和精神以及进行科学研究的能力。另一方面，从人文性、社会性出发，培养学生的人文素质，陶冶人文精神，积极培养学生良好的个性品质。此外，还关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际，培养学生动手实践能力、分析和解决问题的能力。
（4） 从教学方法和教学模式看：运用信息技术教育从主体教育思想出发，积极为学生主体性发展创造条件，强调教学应着眼于学生发展，体现自主、主动和探究性学习，关注学习态度和学习方法，关注怀疑、求实和创新、引导学生积极主动参与，为学生提供自我表现的机会，还学生学习的自主权，培养学生自主学习的能力。教学中鼓励学生发现问题、提出问题，努力挖掘学生的创造潜能，促进学生创新意识和创新精神的形成。教学模式上，摆脱单一的传统的教学模式，实行多元化综合性的教学模式，使课堂教学生动活泼，教学结构丰富多彩，有效的促进学生主体性的发展。
（5） 从师生关系看：运用信息技术教育明确和落实了学生的主体地位，教育中的师生双主体要向学生自我发展的唯一主体转化。由于学生积极主动参与教学过程，由于学生积极主动参与教学过程，由于每个学生的创造性都受到重视，指令性和专断的师生关系将难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与促进其充分发展的能力之上。在师生关系中明确学生的主体地位，并不否认教师在教育教学过程中的主导地位。教师仍是学生学习的最必要条件，但其作用必须通过诱导、启发、辅导等形式，转化成学生主体性发展的适宜条件才能更好地发挥作用。正如《学会生存》一书中指出的教师的职责现在已经越来越少的传递知识，而越来越多地激励思考，除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现于矛盾论点而不是拿出现成真理的人？让学生学会学习知识，学会做人，学会做事，其使之提高学生的素质，使其具备创新精神和实践能力，在学校学习过程中就处于主体地位，以便将来在竞争日益加剧的社会中处于主导和有利地位。
2、 如何运用信息技术教育在教学中发展学生的个体差异：
2.1 创设生动教学情境，激发学习兴趣。
学生的兴趣和情感等心理因素对其认识过程会产生重要影响，当学生对所学的知识产生兴趣和积极的情感时，就会从内心迸发出向往和求知的强烈欲望，产生积极、主动的学习动机。学习活动就不再是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学习效果也会事半功倍。不是人人常说：“兴趣是最好的老师”，在小学数学教学活动中如何引导学生对数学的向往，并获得快乐和享受，历来是我们数学教师在课堂中孜孜以求的，然而兴趣和动机有赖于外界事物的新颖性、独特性来引起的，小学生尤其如此。一堂课的开始，即任务的提出是非常关键的一个环节，如何将学生吸引到这堂课的任务中来，关系到这堂课的成败。多媒体技术集声音、动画、图像等各种技术于一体，可以更好地刺激学生的各种感官，所以课堂教学中现代信息技术是数学信息的载体和传输信息的工具和手段，不仅可以用来传递教学内容，而且改变了传统的教学方法和学习方法，调节了课堂气氛，有利于创设良好的学习情境，从而激发学生的学习兴趣。
2.2 感知知识形成过程，突破教学重点。
小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。如果我们的课堂教学只满足于让学生“记”一些知识点，而不关注他们是否真正掌握了其内涵，学生们就会只知其然而不知其所以然，尤其对那些比较抽象的学习内容。为了帮助学生克服“在原有的认知结构基础上，形成新的认知结构”过程中存在的困难，我们在使用常规教学手段教学的同时，恰当运用现代信息技术动态图像演示技术，利用媒体信息传播的丰富性、形象性和生动性，将比较抽象的知识加以直观的显示，以其较强的刺激作用，帮助学生理解所学知识的本质属性，促使我们的学生了解掌握相对完整的知识形成过程。
2.3 发挥动静结合优势，增进理解记忆。
信息技术教育提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激，这对于知识的获取和保持都是非常重要的，实验心理学家赤瑞特拉做过两个著名的心理实验表明：人类如果既能听得见，又能看得到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果，这说明运用信息技术教育的动静结合优势不仅有利于知识的获取，而且有利于知识的保持，最重要的是非常有利于学生发展学生的个体差异。由于身心发展的特点，小学生对处于动态物体的感知反应快、印象深。运用计算机辅助教学手段，正可以发挥其在教学过程中动像和静像有机结合的优势，根据教材的内容和教学需要，化静为动，动静结合，使静态的知识动态化。充分利用多媒体技术呈现的独特的声、光、色、形、动画等效果，突破传统教学在时间、空间和地域上的限制，并按学生的学习需要，进行快慢、动静之间的合理调节，通过生动有趣、学生喜爱的画面刺激学生的多种感官，引起学生的无意注意。在具体操作上，可运用定格、慢放、加速、重复等手段，增、删、变、调。显示动像和静像时，还应因材施教。低年级学生的机械记忆和形象思维占优势，主要显示动像；高年级学生的抽象思维和有意记忆能力较强，已不满足于仅提供形象直观的动态材料，而要适当增多一些起诱导作用且抽象色彩的图像，这样才能促使不同年龄阶段、不同学习状况的学生都能积极主动的分析问题、解决问题。
2.4 利用即时反馈手段，巩固学习成果。
遗忘规律要求人们对所学知识要及时复习，在实际的教学过程中，由于多种因素的制约，教师难以全面顾及跟踪每一个学生的课内复习巩固情况，学生的课外复习有时又因为家长不恰当的“压迫”而流于形式。计算机学习软件特有的双向交流的“反馈”功能则较好地解决了这一难题。所谓“反馈”，是指控制系统把输出信息的结果“返回传入”以影响信息再输出所引起的调节控制作用。例如，计算机能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否，如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善的建议他“多想想”、“你能行”。有的还伴以美妙的乐声。学生在这友好的激励和鞭策情境中，不断以愉悦的心绪及时地巩固自己的学习成果。
2.5 提供合作探究机会，培养创新意识。
利用多媒体手段进行小学数学的合作探究教学，有助于营造一种创新的氛围，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的创新欲望，培养学生的创新意识。
心理学家皮亚杰说：“教育的首要目的在于造就有所创新、有所发明和发现的人，而不是简单重复前人做过的事情。”信息技术手段在小学教学中的应用，不只是教学方法的某种改进，更是教学观念的一次革命，因为它始终调动着学习的积极性，注意发展学生的创新意识的培养，注重在教学中发展学生的个体差异，使学生在教学活动中能够得到均衡发展，因而最终实现了小学课堂教学的最优化。