“2012年山东省双对接远程研修”青岛嘉峪关学校磨课说明
一、问题提出：
针对大班额教学的需要，我校一直注重小组合作教学研究，但在实践中我们发现：开展合作教学和不开展合作教学对于学习成效的影响不够显著，学生对于小组合作也没有足够的热情，待发展的学生在小组合作中没有得到真正有效的帮助，优秀学生在小组中得到更多的展示机会，常常“剥夺”其他学生的话语权，使小组成员间发展很不平衡。
二、问题分析：
经过分析，我们发现，存在以下主要问题：1、小组合作基本上都是为了合作而合作，不是因为某一学习内容开展合作更有效而开展合作，这说明合作的目的不明确。2、小组合作过程是如何进行的，如何在小组内相互促进，我们没有真正关注，合作只是流于形式，没有真正关注合作的相互帮助、相互促进。3、小组合作一般都是按照座位分组，或者按照学生水平分组，没有为小组内相互帮助、相互促进创造必要的条件。所以，我们将此次课例研究的重点确定为：提高小组合作学习的有效性。
三、解决方案寻找：
如何开展小组合作，才能发挥合作的优势？我们阅读了相关文献，发现这样一些解决方案：
（1）同质分组。即：根据兴趣爱好、学习目标、学习水平、学习能力、性格等因素，将某一两方面有明显共同点的学生结合再一起，组成同质小组，让学生在这样的小组中合作学习并学会合作。
同质分组的优势在于：按照同质原则组建小组，常为自由组合，多出于学生自愿，学生兴趣爱好相同，学习目标一致，性格相仿，能更好的发挥其主动性。在同质小组内，成员有更多的“共同语言”，因而能更深入地交流切磋，更易碰撞出智慧的火花，完成更艰巨的任务，达到更高的目标。
（2）异质分组。即：把生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组。
异质分组的优势在于：可以保证小组成员的多样性，使小组成员间有更多与不同质的同学接触交往的机会，在组内形成互补的局面，便于学生彼此间互相学习、互相帮助，共同提高。
（3）随机分组：。随机分组的方式主要有纵排分组、横排分组、数数字分组等，是一种最方便快捷的分组方式，此分组方式的好处是可以提高学生对不同学习伙伴的适应性，从而发展他们的交际能力。
四、问题解决方案确定：
分析这些方案，显然，要形成相互促进、相互帮助的合作，形成“1+1>2”的效果，就应该按照异质分组，这样才能相互促进、相互帮助。
经过调查，我们发现，本班学生存在显著的学习风格差异，而这种差异有助于小组成员相互促进、相互帮助，不过本班学生语言水平也存在差异，在小组合作中也可以相互帮助、相互促进。为此，我们决定按照这两个维度进行异质分组。
五、教学设计：
如何在小学英语课堂开展这两个维度的异质分组的小组合作教学？ 《义务教育英语课程标准》有这样的一些规定：
课程理念四：“鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”
二级总体目标中指出：“在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。”
二级情感态度：“4．积极参与各种课堂学习活动；5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；6．遇到困难时能大胆求助；”
二级学习策略：“1．积极与他人合作，共同完成学习任务；”
教学建议二：“使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。”
评价建议二：“在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者”
话题27：“合作与交流 (Cooperation and communication)”
玩演视听评价标准：“A.积极参与，善于合作，应变能力强。B.主动参与，能够合作，有一定的应变能力。C.能参与，有一定的合作意识。”
基于这些规定和要求，为了解决本校小组合作实际问题，提高小组合作的学习成效，我们按照异质分组的小组合作教学设计了教学方案。
我们选择的教材是外研社版《新标准英语》（一年级起点）第8册Module 9 Why do you like Australia?之所以选这一课，是因为这一课的内容具有典型性，有的学生对澳大利亚很感兴趣，有的甚至去过澳大利亚，这部分学生是小组合作的强参与者，但也有学生对澳大利亚不是很感兴趣，这部分学生将是小组活动的参与者甚至是弱参与者，异质合作在本篇课文学习中是必须的。在小组合作活动中，可以根据学生学习风格和学习能力分工，让优势学生可以帮助别人学习，让不同风格学生可以互相学习，实现优势互补。
经过几次教学设计打磨，我们最终确定了四次小组合作活动，课前一次，课中三次。
第一次：课前预习：分组搜集关于澳大利亚的资料。每个组任务不同，有的组做整体介绍，有的介绍澳大利亚的动物，有的介绍风景、风俗文化等，在小组内，学生根据自己的优势可以选择上网查资料、查阅书籍资料、请教别人等多种方式，呈现方式可以依据各组优势选择，如：口述、表演、做手抄报、PPT等。上课时，在“前检激学”环节，让各组分享交流后，引入文本。
第二次合作。课堂上Act out the dialog.学生根据自己的学习风格和优势可以承担对话（外向型）、角色表演（混合型）、评价（内向型）等任务。
第三次合作：填空复述对话。学生可以分工合作，外向型学生负责表述，内向型负责记录，混合型负责交流展示等。（该活动也有建议调整成文本再构：运用Where do you want to go? Why do you want to go there? Because…句型创编对话表演。待定）
第四次合作：Do a survey and make a poster.布置任务：我们学校暑假要组织一次游学活动，小组调查想去哪个国家游学，喜欢去同一地方的学生自由组合，分工合作制作一张宣传海报，最后学生投票选出多数人想去的地方作为最后的游学地点。这个活动既是同质合作（有共同兴趣爱好的学生自愿组合）又是异质合作（同一组内学生学习风格、学习能力存在差异）。
六、课堂观察视角确定：
基于本课例研究的目的，我们预设了以下课堂观察视角：
1. 教师的教学活动：观察小组合作活动时教师的指令语、评价语以及教师对小组合作活动的指导情况，旨在让教师更明确地知道自己在课堂中设计的合作学习活动是否有效，并有针对性地指导学生有效地参与课堂学习活动。
2. 小组合作学习活动的有效性：观察小组成员是否是异质分组，成员搭配是否科学合理，在小组合作学习中，不同风格、不同学习能力的学生是否分工明确，是否能相互协作，实现优势互补。
3. 学习目标达成度：观察整体学习目标和小组合作学习目标制定是否科学合理，以及目标达成情况。
七、课堂观察量表设计：
基于以上视角，我们设计了以下观察量表：（见附录）
希望通过此次课例研修，促使英语团队的教学研究积极参与意识，学习课标、运用课标的主动意识得以提升，积极探索有效小组合作学习的活动设计及开展策略，实现“促进小组合作素养的提升”的核心目标。