让生活走进数学 让数学贴近生活
王 琪
数学源于生活，生活中又充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。新修订的小学数学教学大纲明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。”在课堂教学中，把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的自主创新能力。我在教学中，尝试着将生活实际与数学教学联系起来，从学生的生活实际和已有知识出发，让学生在一定的生活情境下体验数学，理解数学，应用数学。
一、 创设生活情境，把生活问题带进数学课堂。
小学生的年龄虽小，但在他们的生活经验中， 也会带着数学因素的内容，如果在教学时，我们能充分调用生活中的经验，给学生创设一定的情境，沟通数学与生活的联系，就能化难为易，激发学生学习兴趣，使学生接受认识。
1 从学生熟悉的生活导入，使教学内容生活化
心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活实际或难忘的经历越贴近，学生的自觉接纳的程度越高。如：在教学“解答应用题一般步骤”时，教师先创设情境2008年奥运会在青岛举行，听说这次比赛要招收志愿者，准备工作基本都做好了，就差志愿帽了，我们和帽子厂商量了已经做了5天，平均每天做75顶帽子。通过这个情境的创设激发了学生学习的热情，贴近学生的生活使他们更容易接受新知识。又如：在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。再如：学习“购物”（认识人民币）这节课时，教师先请学生看一段购物情境的录象，然后结合实际说一说你对人民币有那些了解？虽然买东西是学生日常生活中比较熟悉的事情，但是把它提到课堂中来，就大不相同了。孩子们很感兴趣，学习热情很快就被调动起来，从而很自然的进入新课。在世界杯比赛前上“比的意义”一课，创设了与学生的生活联系得紧密的教学情境，收到了颇为实在的效果。（1）谈一谈“今年7月份全世界将有几十亿双眼睛关注韩国，大家知道为什么吗？”（2）读一读“5月11日世界杯热身赛。中国队以3：1胜泰国队。泰国队以1：3不敌中国队。中国龙3：1降服泰国象”这三句话有什么想法？（3）猜一猜：中国队能不能进入世界杯16强？（4）画一画：画一个长方形，要求长与宽的比是3：2。教师抓住足球比赛中的比分，也即是差比来引出倍比，这不仅与生活原型相吻合的，而且世界杯是球赛，也是高年级学生谈论的热点问题。所以学生的学习热情十分高涨。
2 密切联系生活实际，注重实践性
现实生活中处处有数学，教师在设计教学内容时，要有意识地将所要学的理论知识与学生已有的生活经验联系起来，使抽象的数学知识以直观的丰富的客观事物为载体，让学生体验到数学知识就在身边，生活中充满着数学；充分地利用学生生活环境中的人和事，从学生平时生活中看得见、摸得着的事物开始，积极地创设活动的、可操作性的、是学生可以做的教学内容，促使学生以积极的心态投入学习，在实践活动中理解知识、掌握知识，学生在这种学、做、用一体化的活动中，亲身体验到知识的价值，进一步激发了学习知识和探索大千世界的欲望。如：教学“面积和面积单位”时，先给学生创设一个生活情境，小丽家搬新房了，买了很多漂亮的家具，多媒体显示，有木地板，有功能齐全的书桌，有电源插座，还有床前一粒一粒大的满天星等，教师启发学生“如果你是小丽，面对房间里各个物体的表面，你知道选用什么面积单位比较合适吗？学了今天的知识就可以解决小丽提出的问题了。”同学们在教师设置地情境中，不知不觉地使大脑处于积极的思维状态。又如：在学习了元、角、分的知识后，让一部分学生在教室里充当售货员，另一部分学生充当顾客来买东西，以加深对元、角、分的认识。
二、 精心设计练习题，把数学知识应用于生活
体会数学的意义和价值，联系生活实际理解并掌握知识，不是我们的最终目的，学以致用，应用所学的知识去发现、分析生活中的问题，才是最中目的。数学源于生活，更应用于生活。
1 提供表现的机会，激发学习兴趣。
学习数学的目的之一，就是为了解决现实生活中的一些实际问题。在教学比较100以内数的大小后，我设计了这样一个环节：谁能告诉大家你今年几岁，你妈妈今年多少岁吗？有个学生大声说：“我今年8岁，我妈妈今年34岁。”老师把8和34写到黑板上，“谁能用数学语言说一句话？”学生说：“8比34小，34比8大”，“妈妈的年龄比孩子的大得多”，“孩子的年龄比妈妈的小多了”，“妈妈比孩子大26岁，孩子比妈妈小26岁。”又如：学习“厘米和米的认识”后，我要求学生先估计一下讲台、课桌、黑板各有多长，再让学生用自己的方法实际测量，通过讨论交流，发现用不同的测量工具得到的数不同，从而体会到统一测量工具的必要性。在建立1厘米和1米的表象之后，让学生说一说生活中与1米、1厘米长度有关的物体，如图钉的长约1厘米；食指的宽大约是1厘米……再让学生估一估、量一量身边熟悉的事物，如门、电视柜、讲桌、铅笔、身高、步长有多长。通过对身边事物的实际测量和估测，激发了学生学数学、用数学的热情。再如：在刚学完长方体和正方体的表面积后，创设这样一个情境：老师的朋友过生日，老师买了一套书作为礼物，你能帮我把它包装一下吗？怎样包最节省呢？
2 通过实践活动，解决生活中的问题。
首先，练习的内容要体现生活化，充满生活的气息，如：学完长方体和正方体的体积后，我有意识地拿出一个鸡蛋，让学生猜猜这个鸡蛋的体积大约是多少？学生想尽办法最后发现将它放入水中，可以间接测量。这样设计练习，能较好地实现“数学与生活紧密结合”，培养学生解决实际问题的能力。其次要加强实践操作练习，让学生在社会生活中感受、解决数学问题。如：在学习统计后，我有目的地让学生统计班级中近视眼的人数，通过统计，学生了解到班级近视眼人数较多，使他们意识到保护视力的必要性。
在课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。