有效的情景创设 激发学生学习兴趣
亚里士多德的曾经说过：有数学的地方，就会有智慧灵光闪烁。可是，在不少孩子们的眼中，数学却成为最难学的功课之一。那些奇妙的数学知识，原本应该成为师生共同交流的桥梁，可是更多的时候，却被无端地变为制造师生距离的工具。这就要求我们数学教师在教学时，必须要让数学回归生活，创设实际的情景，让学生了解数学的源和流，让学生感觉数学可亲、可用。
我们学校一直以研究有效的教学为主要课题，作为有效课堂教学的一种形式，创设情景是有效教学的重要手段。围绕学校十六字教学方针“以情激趣、尊重个性、关注差异、开发潜能”，我对有效数学情景的创设做了以下尝试：
一、在导课时创设有效情境，激发探究欲望。
心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一特点，在讲授新课内容之前，我们一般为学生创设与教学内容有关的意境，以引起学生的好奇与思考，激发学生学习兴趣和求知欲。
1、导课时创设情景体现一个“趣”字
卢梭认为，“要把孩子看作孩子”，好玩是儿童的天性，要使儿童享受童年的欢乐，就要求教师教学要适应儿童的特点，按照儿童内在发展的自然顺序进行，因此创设有趣味性的情景能够激发学生学习兴趣。如：在教学“分数的基本性质”时是这样创设教学情景的：话说唐僧四人西天取经，有一天路过一个大森林，猪八戒饿了问师傅要吃的，于是唐僧拿出三个同样大小的饼，把第一块饼平均分成两块，给了沙僧一块，把第二块饼平均分成四块，给了悟空两块，把第三块饼平均分成八块，给了八戒四块。这时，猪八戒美得笑开花，孙悟空不明白问他笑什么，猪八戒说：“还是师傅对我好，给我4块，给你们的少。”听完他的回答，孙悟空几人笑得趴在了地上。（屏幕上出示师傅给徒弟分饼）有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。
又如：教学“时、分的认识”时，先让学生猜谜：“什么东西最公平，它平均分给每一个人，你不多，我也不少。什么东西最珍贵，它象流水一去不复返，它是我们人类的好朋友，一时一刻离不了。请告诉大家，这是什么？”以谜语引入课题，紧紧抓住了学生的注意力，同时紧密联系学生的生活实际，让他们感到数学并不神秘，数学就在自己的身边，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。
2、导课时创设情景体现一个“疑”字
亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此我们应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，结合教学内容精心设计问题情景来吸引学生的注意力，唤起学生求知兴趣。
如：教学“对称图形”时，我们创设了变脸表演（我国戏曲种类繁多，在川剧中有一种特神奇的表演------变脸），想见识一下吗？（放映变脸），出示脸谱你能找出一个与众不同的脸谱吗？为什么？学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
二、在探索时创设有效情境，探究理解新知。
一张发票，超市购物小票……都可以成为研究数学的素材。去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例创设情境，为课堂教学服务。
1、探索时创设情景体现一个“实”字
在创设情境时，一定要三思而后行，要从儿童发展的内需出发，要真实、可信。情境只在为教学服务的时候才能叫做好情境。
如在教学“一位数除两位数的口算”一课时，利用本班60名学生下午要分组去参加活动的现实问题情境入手，让学生以小组为单位自主分组并列算式。这样学生可以分成1组、2组、3组、4组、5组、6组、10组、12组、15组、20组、30组、60组各种分法和算式，再把算式进行分类，最后讨论得出“一位数除两位数的口算”的计算方法。这样真实的情景创设便于学生积极主动探索，使学生感到亲切、自然、兴趣盎然，能够让学生真正认识到数学知识就在身边，调动了学生学习数学的积极性。
2、探索时创设情景体现一个“争”字
小学生的好胜心强，我们可将竞争意识引入课堂，精心创设竞争式教学情景。在数学课堂上创设这样的竞争情景，学生的学习积极性非常高，而且学习效果也很好。
如：在教学“平移与旋转”一课时，每位学生课前准备一张卡通人物图片。课上，教师提问“看看谁能按照老师的口令正确、快速地完成要求？”，仍然发出口令：“向上平移”、“向下平移”、“向左平移”……，学生按照要求进行平移。在平移过程中，老师有意识地引导同学们观察图片自身的方向，使学生在竞争的游戏中发现问题，解决问题，体会平移。
三、在练习时创设有效情景，实践巩固新知。
1、练习时创设情景体现一个“动”字
小学生还是以形象思维为主，能动手的尽量让学生动手去完成，正如一位哲学家所说的“智慧在人的手指上。所以有效的教学情境强调学生个体的能动性，教学情境应让学生动手实践，使得教学更具有效性。
如，教学“面积计算”一课时，我提了一个问题：“你估计我们的教室有多大，并说说你的想法。”有的张开双臂估计，有的用脚跨一跨，有的用长尺子量一量……都在用自己所学过的知识求面积，学生学得轻松，有趣。
又如：在教学“质数和合数”一课后，安排了一项游戏：动动脑筋走出教室---你认为自己学号是最特殊的数字的同学可以走出教室，还有没有认为自己学号是特殊的也可以走出教室。学号是质数的同学按小组有秩序的走出教室。一边走一边报自己的学号，其他同学要看看他们有没有出错。使学生在活动中巩固了本节课学习的内容。
2、练习时创设情景体现一个“放”字
人类有所发现、有所发明、有所创造的潜能，绝不是课堂上讲解出来的。而是通过教师创设开放性的情景，引导学生主动探求知识，使学生围绕某类解决现实问题的过程中培养出来的。
如，教学《平面图形》一课后，创设了这样一个情景题：出示一张机器猫的图片，让一个同学描述图片的特征，其他同学不能看图片，而是通过前面同学的特征描述猜出图片上的人物。接着老师话锋一转：“你们为什么猜得这样准确呢？如果我让你们像描述机器猫的特征那样，把图形的特征描述出来，让我一下就能猜到它们是什么图形，可以吗？”。平面图形的特征在教师创设的开放式情景中得到了充分的揭示。
又如：教学“年、月、日”一课后，可以出这样一道思考题：爸爸去外地出差了，明明在家一天天的数日子，等着他快点回来。两个月后，爸爸回来了，猜猜明明一共数了多少天？这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况，答案也是多样化。
我们可以看到，创设教学情景，不仅可以使学生掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。营造教学情景是为优化课堂教学服务的，是手段，是桥梁，是媒介。只要我们在课堂教学中把握好时机，适时适当地创设有效情景就一定会激发起学生学习的兴趣，培养良好的思维品质，使学生始终在积极快乐的气氛中感受数学的奇妙，进而掌握好知识。