《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，”新课程更关注学生的主动参与，更关注学生经历数学。
第一、挖掘教材的动手因素，为学生创造动手操作的机会，通过人人动手为学习新知提供感知素材。
1、几何形体知识的教学。由于几何知识还是比较抽象的，学生理解和掌握几何图形的概念、性质、求积公式，形成空间概念，都必须有大量具体的、形象的感性材料的积累。所以教材在编排这一知识块时，就已安排了很多的实践性练习。教学时要充分利用这一特点，通过摆、剪、折、量、画、分割、拼合等操作活动，使学生获得鲜明、生动、形象的感性认识，并在此基础上抽象概括出几何图形的概念、性质等，形成正确的空间观念。
2、手脑并用，使学生主动地掌握知识。
小学生注意力容易分散，又比较好动。根据这一特点，在数学几何形体的教学中如果能充分利用学具，让学生参与实际操作，手脑并用，能有效地激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作的能力，吸引学生的注意，调动学生的学习积极性，变被动为主动。
3、变虚为实，使学生感受深，理解透。
不少学生为什么讨厌数学，主要是不适应数学具有的抽象性，又加上教学时不得法、所造成。如若在教学时能够充分利用教具学具，让学生实际操作，就能使抽象知识具体化，形象化了。
4、可化整为零，分解合成，培养学生的观察能力的空间观念。
小学生接触生活少，观察能力较差，空间想像能力低，在学习比较复杂的几何图形时，比较难以接受，因此要充分利用学具，让学生自己动手去实际操作，通过实际操作，可化整为零，分解再合成，那就容易接受。可达到深入浅出，事半功倍的效果。
5、可把书本上的知识同生活实际结合起来。
在数学教学过程中，要尽可能把书上的知识同生活实际结合起来，用理论联系到实际。让学生通过实际操作去掌握知识。即可提高学生智力，又能培养学生的能力，
第二、加强对学生动手操作的指导。
“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但如果忽略指导，学生的动手操作往往会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手操作的意义。陶老先生也曾说过：“一个母亲把弄坏一只表的小儿痛打一顿，倒把一个小爱迪生打死了。”因此，如何引导学生的动手操作，就显得犹为必要。
1、建立操作常规。
及早训练学生养成良好的操作习惯。这些常规包括课前如何认真准备、专心倾听老师的指导、何时收拾学具等（一般课堂上完成操作活动后学具先放一边，等下课再整理）。特别是需要小组合作的，更需要事先有一定的分工。总之，教师要从讲究实效出发，建立基本的操作常规，使操作活动得以顺利进行。
2、选择恰当的指导方法。
由于教学内容和学生特点，教师在选择指导方法时也是多种多样。
（1）操作演示法。可以是教师的示范性演示，也可以让学生进行操作演示。演示中要注意培养学生的观察力，指导学生观察的重点、观察的方法、顺序。
（2）小组合作，相互指导。根据学生的差异情况，将学生分成一定层次结构的小组，相互讨论，共同合作。但要防止小组内出现小导师、小权威，充分利用集体的力量去操作、讨论、分析。
（3）充分利用多媒体模拟指导操作。
随着现代技术的不断更新和发展，多媒体直观动态、声像结合、传播效率高的等作用也越来越明显，因此利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，如果把它与学生的实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
第三、把握恰当的指导时机
从学生的认知水平看，低年级学生由于受已有知识基础、动手能力等影响，需要在教师或同伴的指导下进行，但随着年龄的增加，知识的积累，学生也具备了独立操作的能力，就可让学生先尝试独立操作，再分析讨论。因此，处理好独立操作与操作指导的关系，会更有助于发挥学生的主体作用。
1、动手操作的实效性。根据儿童好奇、好动的特点，教学中多给学生创造实践操作的机会，其目的在于通过实际操作，把抽象性很强的知识变为可操作的、可感知的具体内容，学生在实际操作中，手、脑、口等多种感官参与活动，主动地去获取知识。要避免把数学上成手工课。
2、重视相关能力的培养。动手操作是帮助学生建立形象思维的手段，一旦这个过程完成，教师应及时引导学生从活动内容中提炼出数学知识，并应用新知识，使学生的外部操作活动达到内化，实现具体形象思维向抽象逻辑思维的转化。还要鼓励学生学生提出问题，提出不同的看法、不同的解法、不同的思路。使学生的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及解决实际问题的能力得到进一步的发展。
3、操作只是通过直观帮助学生小学数学知识的一种手段，但并不是处处要操作，能利用知识迁移进行学习的尽量利用，以利于培养学生的抽象思维能力。应根据教学内容和学生的特点设计操作。