教学片断一：
1、单纯练习呼吸
师：茉莉花的香味是怎样的啊？（生答：清香）那就让我们一起来做深呼吸吧。根据老师的手势来。（深呼吸）你闻到茉莉花的清香了吗？（预设：学生气息太重。师：请同学们的气息轻一些，不要打破了这份沉静。）
2、随音乐练习呼吸
师：让我们随着音乐尽情的呼吸着茉莉的芬芳吧。（播放茉莉花伴奏3遍联播之第一遍）
前奏配美文：清晨在鸟儿的鸣叫声中醒来，一阵微风袭来是那一抹抹淡淡的幽香。
3、画歌曲旋律线
师：（间奏过渡语）让我们一起画画这婉转柔美的旋律吧~（第二遍旋律）
4、唱旋律
师：（间奏过渡语）同学们，美丽的花儿绽放了，让我们和花儿一起歌唱吧。（随第三遍旋律旋律哼唱歌曲旋律）
师评价：同学们唱的真是太美了。
设计意图：
“多为感官另教学法突出了教学中的音乐性。”
本教学法特别关注关注每一首作品的音乐性，深入分析教材，寻
找作品的内在规律，突出听觉为先、听觉为主的教学方式，建议完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验。
这首歌曲旋律优美，学生对它很熟悉，可是怎样能够将熟悉的歌曲唱出它优美的意境是本科的重难点。在设计过程中，我特别重视清净的创设，将演唱时的呼吸、以及体会歌曲旋律美和欣赏音乐充分的结合。使学生在安静地欣赏音乐的过程中既体会了呼吸、又感受了歌曲的旋律走向，还哼唱了歌曲的旋律。为后面的唱好歌曲做了充分的布点。
教学片断二：
一、欣赏东北《茉莉花》
师：茉莉花受到了大家的喜爱，被到处传唱，那它的曲调融入我国其他地方的民歌元素又会是怎样的效果呢？就让我们走出江苏婉转柔美的茉莉花园，感受一下东北的茉莉花吧。（课件出示：东北民歌）听听它的风格是怎样的。在这里老师要提示一下，这两个地方的民歌风格是反差很大的，老师看看谁懂得安静的欣赏音乐。（播放东北《茉莉花》）（教师板画）
师：谁来说一说？（热烈……）
师：泼辣豪放。（出示课件）这跟生活环境有关。北方的气候比较寒冷不像南方四季如春，造就了人们粗犷，豪放的性格，所以东北的民歌也具有泼辣豪放的特点。
二、欣赏河北茉莉花
师：下面让我们一起来听听来自河北的《茉莉花》。（出示河北民歌）师：河北在哪里啊？（生答）河北指黄河下游以北，河北那个地方很多地方是平原，喊一声能传得很远。让我们来听听那里的民歌有什么特点？（教师板画）
师：开朗明快。（点击）所以河北民歌给人开朗明快的特点。
设计意图：
“肢体“动”——体态语言“
教师体态语言在教学中如果表现准确则可起到直观教具的作用，能把学生的视听有机地结合起来，用视听两个方面的刺激作用于学生的感官，增大学生接受音乐的信息量，并且具有突出重点，解决难点的作用。
在感受歌曲旋律线的时候，我结合歌曲的旋律走向特点，按照歌曲的节奏，在黑板上画了一朵线条婉转的茉莉花。同时在后面欣赏东北、河北的茉莉花时，我也根据旋律的走向特点设计了不同的茉莉花。从视觉上帮助学生听觉感知不同地区风格的茉莉花。