从探究式学习入手 改变学生的学习方式
青岛太平路小学 王 琪
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这意味着动手实践、自主探索与合作交流必将成为学生学习数学的主要方式。为此，我在开展了改变学生学习方式的研究实践，逐步摸索出一套以学生主体参与、互动探索为显性标志的探究式学习方式，即：学生在一定的问题情境下，通过自主探索和合作交流，真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法，形成自主、探究、创新的意识和习惯，逐步提高创造能力的学习活动过程。
一、探究式学习的意义
探究式学习是把促进学生创新精神和实践能力的发展为重点，以学生的自主探索学习为核心，将数学教学与学生的生活实际紧密地联系起来，让学生在实际感受中激发对数学的情感，在交流与实践中理解数学，在探索、发现中应用数学。
二、探究式学习实施过程
遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师导、学生学的教学程序。
（一）创设情境、提出问题
主动学习的核心是探究，而探究活动始于提出问题。为此，在实际教学 中，我经常在新课伊始，联系学生的生活实际创设情境，让学生提出一些他（她）想在本节课弄懂的问题、学会的知识。如：“时、分的认识”一节课时，课前我先和学生谈话，主要围绕两个大问题：（一）：你爸爸上班吗？几点上班？几点下班？你知道你爸爸每 天在单位大约工作几个小时吗？（二）：你每天大约几点到学校？几点放学？晚上几点吃饭？而后，教师以“看来，我们的工作、学习和生活都和什么有密切关系？（生齐答：时间）导入新课。在出示课题“时、分的认识”之后，让学生说一说本节课你最想知道什么、最想学会什么，这时，有的学生说：我想认识钟面；还有的学生说：我想学会看钟点；也有人说：我想知道世界上第一架钟是什么样子的.......就在学生众多的、甚至是千奇百怪的问题中，我选取三个问题：（一）什么是一分钟？一分钟有多长？（二）一小时等于多少分？为什么？（三）怎样看钟点？作为本课的重点研究内容。这样做的目的之一：从学生的角度提出探究的内容，真正做到以学生为主体，同时激发学生学习数学的兴趣。
（二）组织独立探究
有了问题，学生就有了探究的欲望，明确了探究的方向，接下来就组织学生的探究活动。
1、根据需要选择恰当的探究形式。
我们组织的探究形式主要有三种:一是独立探究；二是小组合作探究；三是班级集体探究。在进行探究活动时，对学生独立探究能解决的问题，就组织独立探究；对于独立探究不能解决的问题，就组织合作探究；小组合作探究还不能解决的问题，就组织全班集中讨论。
2、根据教学内容的不同特点，选择合理的探究方法。
（1）猜想---------验证。即让学生根据已有的知识、经验和方法，对数学问题进行大胆猜想、寻找规律，合理论证，这是创造性思维活动的重要途径。
如：在教学二年级下册“比较数的大小”一课时，比较1000和998的大小后，让学生猜一猜谁大谁小，为什么？当学生说出“1000>998，因为1000是四位数，998是三位数，四位数比三位数大”以后，教师质疑：所有的数都是这样的吗？引导学生举出例子来验证“位数多的数比较大”这一规律。
（2）观察-------归纳。即让学生观察、归纳发现事物的特征、规律。并在此过程中，培养学生 的观察、思考、抽象概括能力。如在教学“时、分的认识”一节课时，对于认识钟面这一环节，采取个人通过观察、以小组合作方式讨论，而后汇报交流，并进行相互纠正、补充，最后形成钟面特征的正确答案，在此过程中，就采用了观察——归纳的探究方法。
（三）展开合作交流
合作交流是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内进行合作交流，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。如在教学“统计”时，把学生分成几个组：有的量身高、有的作记录、有的看刻度、有的检查错误……通过小组一起工作，使他们感到了相互的依赖。
（四）尝试实践运用
实践运用，是将所学的知识运用于解决问题的实践中。课程标准中指出“探索和解决简单的实际问题”，重点强调学生解决问题是一个探索的过程。如我在讲“两位数加两位数笔算进位加法”时，首先让学生汇报家里3月份和4月份电话费支出情况，把数据列于黑板一侧，然后选一组，请同学们帮忙算一算两月共交多少元？我设计了计算两个月电话费的情景，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。又如在教学贴近学生生活的“购物问题”：小红去春游准备了20元钱，商店里面包每个1元、可乐每罐2元、苹果每千克4元、口香糖每包1元。你能帮她一下，小红可以买什么？可以买多少？这样的问题，能做到学生以自己为中心，能体现自我价值，积极性自然很高。课上有这样一段交流。
生：把20元钱要全部用完，多余的食物可以分给其他同学。
生：不买可乐，自己可以带些白开水。
生：我不买口香糖，口香糖不利于环保……
可见人人都是设计者，人人都是成功者，人人都是生活的主人。
创设情境---独立探究---合作交流---实践运用，四个环节构成探究式学习的基本流程，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，为学生系统地提供自己探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间，整个课堂充满生命的活力，学生的个性及创造才能得以充分发展，孩子们在探究学习中越趋变得喜爱尝试解决数学问题。在这种学习方式中，学生的创新能力得到培养，互助协作精神得到发扬，学习成效日趋显著，从而促进了学生素质的全面发展。