再议体育课教学目标叙写
前言：本人写的小文《体育课教学目标叙写的问题分析及其矫正》，有幸发表于中国学校体育杂志2010年第二期。最近，通过学习、思考，发现此文还未把问题分析的详尽，现想以此小文加以分析。
清晰而具体的教学目标是一堂好课的重要标志。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，是教师对教学活动结果的一种主观的愿望，是对教学活动后学习者应该达到的行为状态的详细具体的描述。那么，教师在叙写课堂教学目标时，就应该根据课程目标、教学内容、学生情况等要求确定教学目标，围绕新课程提出的三维目标，构建符合学生发展的教学目标。
1、了解教学目标的两类陈述方式。
在叙写教学目标前，必须清楚两类陈述的方式。其一，是采用结果性的目标方式，即明确告诉学生的学习结果是什么，有明确的行为动词，可测的教学结果，可评价的学习过程1。这种陈述方式一般都应用于“知识与技能”，如原文中的：
知识目标：通过学习，了解排球的垫球知识，能说出双手正面垫球动作要领及手臂的击球部位。
技能目标：学生通过模仿、自主练习，正面双手垫球的手臂击球部位正确，70％以上的学生可以连续垫4～6个，其中40％以上的学生动作协调。
其二，是采用体验性或者表现性目标的方式，即描述学生参与学习过程中的心理感受和态度，难以用结果表明或者衡量的学习内容，行为动词一般采用体验性和过程性的1。这种陈述方式一般用于“过程与方法”“情感态度与价值观”，如原文中的：情感目标：学生积极参与活动，具有较好的组织性、纪律性；通过练习，培养学生良好的合作意识，创建互帮互学的良好学习氛围。
2、深入探析教学目标的陈述方式：
要清晰地陈述教学目标，必须对以下的几个问题有个清楚的了解。在此基础上再根据学生情况、教材内容和课程标准，清晰地陈述具体、可操作性强的教学目标。
1）明确“行为主体”。新课程以来，提出还课堂与学生，学生成为课堂的主人。那么，在进行教学目标的陈述时，应该把学生作为目标的“主人”，即从学生学习的角度出发，以学生为目标行为的主体。这样就要求我们在陈述教学目标时，应该把学生作为行为主体，改变原来的以教师为主体的陈述方式，如：“教会学生……”、“让学生掌握……”等。但在陈述时，“学生”两个字有时可以省略，但是必须从文中现实学生的主体性。
2）把握目标陈述的四要素。目标陈述的四要素是行为主体、行为动词、行为条件和行为程度。具体内容已经在上文中陈述清楚。
3）恰当使用动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。那么在使用动词时，需要思考行为动词表现不同层次的学习结果。教师应该根据课程标准对不同教材内容应该达到的要求，恰当地选择行为动词来明确地表述应达到何种结果，以提高教学目标的可操作性和教学质量的课程度性。
4）说清可能结果的情形。主要从两个方面对结果产生的情形加以说明，一是指出结果行为产生的条件，即影响学生产生结果的特定限制或者范围；二是指出学习行为或者学习结果达到的程度1。体育教学中，应该学生存在的较大的差异性，那么教学目标的结果情形，可以用动词体现程度的差异性，也可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。如：“至少掌握三种跳绳的方法”、“70％学生能连续垫4～6个”等。因为教学目标是预设教学结果的情形，那么在实际的教学中学生的学习存在生成性的发展。所以，教学目标是作为教学结果情形的底线而设定的，是教学结果情形的最起码要求。
例如：
1）技能目标：学生 通过模仿、自主练习，正面双手垫球的手臂击球部位正确，70％以上的
对象 条件 程度
可以 连续垫 4～6个，其中40％以上的动作协调。
行为 程度
2）技能目标：在练习中 体验到快速跑的技术，70%以上的学生 掌握2～3个提高步频和步长 （对象省略） 条件 行为 程度 行为
的练习方法，并运用步频和步长提高自己的快速跑能力。
行为 程度
在陈述教学目标时，教师必须清楚课标提出的三维目标的含义及其三者之间的关系，并根据课程目标、学生的情况、教学内容和本次课的教学重难点去思考教学目标，同时还应该思考预设教学目标和生成目标的关系，选择可行的教法和学法，以求提高教学目标的可操作性和可测性。