咱们都知道教育是教师自身素养影响学生素养的过程，教学首先是情感，然后才是知识。优秀教师教什么？他们教学生的是有关该学科的知识、该学科的重要性及学习的必要性、思考的价值、学习的乐趣、理解的过程、创造性、分析性思维、逻辑和推理能力、做一个有责任心的公民的标准、价值观。而学生如果认为课堂教学无价值，就会拒绝参与，尽量少做；反之，他们就会非常投入，尽力学习。所以说教学是一条折线，我们始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是我们和学生选用一定的学习材料与学习形式，通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。
影响课堂教学效果的因素有很多，其中教师的语言至关重要，教师语言表达的优劣，直接影响着教学质量的高低。数学知识本身就比较枯燥，常常困扰于上课时语言的匮乏，平时也看了许多相关的材料，利用今天这个机会和老师们分享一下，以期教学效果更加理想。
斯托利亚尔在《数学教育学》一书中指出：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，新课改倡导，在充分发挥教师促进者作用的前提下，强调学生的主体性发展，这就要求我们必须把握好课堂教学中的语言艺术。
(一)数学教师的语言魅力
作为一名数学老师，语言要达意、启智和激趣。
⑴准确明晰，具有科学性
数学语言的特点是严密、准确、精练、逻辑性强。教学语言要准确无误，不违反科学性，这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明确的正确认识。我们都知道，教学中往往一字之差，就会有不同的含义。如“数”与“数字”，“增加”与“增加到”，“数位”与“位数”，“除以几”表达为“除几”等。因此，我们的教学语言必须准确，科学严谨。
⑵简洁练达．具有逻辑性
数学语言的逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，层次清楚。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不能改成“两腰相等的三角形”，不要小看这一字，违犯了逻辑性的错误：又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一前提，就不成立
⑶点拨引导，具有启发性
为了激发学生的尝试冲动和创造精神，我们应用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算?”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法?”“看谁想出的解法最多。”等。要善于在学生处于“愤徘”之时，用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生积极动脑，主动地去探求解决问题的途径。
⑷激活思维，具有思考性
课堂教学中，要善于在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处和规律的探求处提出问题让学生思考回答，如教学“除数是小数的除法”，先让学生复习旧知识10.25÷125，然后过渡到10.25÷12.5，再设问：（1）这两题有什么不同？（2）你怎么把它变为除数是整数的除法计算？（3）要使商不变，被除数应该怎么办，根据什么？（4）完整归纳一下，除数是小数的除法如何计算？这样层层递进的引导，学生的思维会逐步展开，认识深化。
⑸风趣幽默，具有生动性
我们上课可结合教学内容，进行生动的叙述，形象的描绘，使教学过程妙趣横生，使单调的学习活动变得生动轻松，使学生在潜移默化中到达知识的彼岸。如教学“解决问题策略”一课时，问“从甲地走到乙地要用多少时间？”一位学生误把“5小时”答成“5时间”可接着问：那问教室有多大？则答48大；小芳有多重？答42重；山坡上有几头牛？答8牛。在学生轰堂大笑中，再作讲解和订正，不但调节出情趣与气氛，还能产生帮助学生认识正确单位事半功倍的效果，达到了教学幽默的教育功能，既激活学生思维，增强教学效果；又活跃课堂气氛，形成乐学氛围；还舒缓了答错学生紧张的心绪，减轻精神压力；又缩短了师生间心理距离，融洽了感情；最重要的是蕴涵思想哲理，赋予学生们启迪。
⑹通俗易懂，具有形象性
教学语言还要避免成人化、土语化、杜绝语病，注意规范化和示范性，如数字不能读成“三七二八”，应读成“三千七百二十八”。
⑺情况多变，具有灵活性
教学语言的对象感很强，针对学生的不同年龄特征和个别差异，教师要运用不同的语言形式；针对不同的教学内容，教师要用不同的语言去表达；针对不同时间，不同场合，我们还要用不同的语气、节奏讲话。
⑻语言亲切，具有感染性
教师在教学中，对待学困生，应寻找他们的“闪光点”，给予“表扬和鼓励”，激发他们的学习动机。即使错了，也要用委婉的话语指出其不足。如这些学生回答问题时，用“你答得很好”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，多鼓励，多进行正面指导，让他们在学习上感到有奔头，有积极性。
以上谈了我们课堂教学时语言的魅力，总之，我们只有不懈地追求课堂教学的语言艺术，具有较好的语言修养，把话说“通”、说“活”、说“准”、说“趣”、说“美”，才有可能把教学搞好。
生本课堂的语言艺术还表现在教学过程中随机生成的教学机智上。教学机智是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想、随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的能力。
运用教学机智处理课堂偶发情况的技巧有抓住时机，情景交融；随机应变，点石成金；化腐朽为神奇；幽默纠错，化解窘境；灵活施教，保护自尊等方面，以抓住时机，情景交融为例，教学“时、分、秒”时，在下课前让学生计算：一节课40分，如果在8时30分上课，下课的时刻应是几时几分?当学生算出应是9时10分时，老师接着说：“你们看现在就是9时10分，我们下课。”因地制宜地帮助学生感性认识了“时间”这一抽象的数学知识。
再拿随机应变，点石成金来说，课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，或者受思维定势的影响有些错误的想法，这时就要抓住有利时机及时给予引导、启发，如，教学“平行四边形的面积计算”，教师首先出示一个长方形要求学生说出面积计算的方法：长X宽。接着，在图旁出示平行四边形，让学生思考这个平行四边形的面积怎样算?学生有两种回答：一用数小方格的方法来算面积；二两边相乘。显然第二种想法是错误的。不评判对错，而是先肯定这位同学运用“类推”的数学思考方法。然后，从错误想法引导开去，共同探讨，巧妙地将平行四边形左移至长方形图上，引导学生比较：两个图形的面积一样大吗?哪个大?大多少?经过观察比较，学生发现图中的阴影部分，就是长方形面积比平行四边形面积大的部分。既然两个图形的面积不一样大，那么长X宽能算出平行四边形的面积吗?学生懂得了原来的想法是错误的。那么，这个平行四边形的面积怎样计算呢?多数学生都能说出将长方形外的小直角三角形平移进来，然后计算长方形面积的道理，通过“转化”，学生发现了应该用“底X高”的方法来计算平行四边形的面积。教师机智地从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，并运用其引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，这是很有技巧的。这种巧妙的“纠正”，抓住错误延伸，诱发思维，开启心智，得出的结论学生印象反而深刻。
亚里士多德说过：“美与不美，区别就在于原来零散的因素结合成为统一体”。语言乏味的课堂教学，只能使课堂生气索然、活力不足，而精彩生动的语言，无疑能画龙点睛，收到最佳的教学效果。因此，我们应竭力实现课堂教学语言的最优化，使教与学、师与生浑然一体，为切实实现生本高效的课堂教学努力！