乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”数学是一门比较抽象的学科，它没有语文、社会、科学等学科那样充满情趣，它是符号数字，推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往易于分散。儿童的天性是好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动，多以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展，也多是在无意识下完成。只要我们的教学活动，迎合了儿童的特点，就会使学生视学习为乐趣。皮亚杰说得好：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”实践证明，学习兴趣越浓，注意力就越集中，观察就越细致，思维就越积极，反映就越灵敏，记忆就越深刻，学习质量也就越高。因此，在教学中我们应按照儿童的心理特点，遵循现代教学论的原理，结合数学学科的特点在课堂教学中创设情境，激趣乐学。
提出问题是探究式教学的起点和关键点。提出问题的质量直接影响下面探究环节。由于教材的特殊地位，其中的问题多为陈述性的问题，一般很难激起学生探究的热情，教师的作用恰好要在这里体现出来，教师要创设问题情景,将学生引入他们认为值得探究问题中。要将学生引入他们认为值得探究问题中，教师首先要创设问题情境，之后可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题。教师的提问必须问在学生有疑之处。有些问题表面看学生好像没问题，换个角度提问，就出现问题，实质是学生自觉无疑问，实则有疑问。让学生认识到自己的疑问，教师可以采取一种逆向思维的方法，反其道提出问题，在教学策略上我们可以称它为变换提出问题角度的策略。
提出问题是学生应该掌握的一种重要能力。传统的教学重视学生解决问题能力的培养，但不重视引导学生提出问题。学生往往习惯于解决既定的问题，而不习惯于自己提出问题，不善于提出问题。提出问题实际上是创造性思维的培养，是学生创新意识和创新能力的表现。
教材中的很多问题，都是先让学生解决一些问题后，再要求学生自己提出问题。这样的问题通常有两种情况：一种是题目中的信息比较丰富，要求学生解决的问题只需利用部分条件，学生可以利用题目中的其余条件，提出和已经解决的问题相类似的问题。如，本期讨论的问题中，要求学生解决“买32张儿童票需要多少元”的问题。学生自己提出问题时，则要进行联想，利用题目中成人票的单价，提出“买一些成人票需要多少元”的问题。另一种是利用题目中的相同条件，提出和题目中已知的问题略有变化的问题。如，学习100以内数的减法后，教材的一道练习题提供了“小军拾了16个鸭蛋”“小兰拾了14个鸭蛋”“小宁比小军少拾20个”等信息，提出“小军比小兰多拾多少个”“小宁拾了多少个”这两个问题后，要求学生自己提出问题。学生可以由已知的几个问题进行联想，提出一些加法计算的问题。
培养学生提出问题的能力不是一蹴而就的，需要教师在教学中有意识地进行引导。除了在解决问题的过程中，引导学生提出有价值的数学问题外，还要在日常的教学过程中，注重学生问题意识的培养。教师要善于营造平等和谐的教学氛围，鼓励学生提出自己的疑问；要鼓励学生进行批判性的思考，于无疑处生疑，等等。
因此，教师要充分开放时空，有针对性地对学生的提问能力进行培养。
1、营造民主氛围，鼓励学生提问。
教师要改变教育观念，创设民主的学习氛围，消除学生的恐惧心理。教师要认真倾听学生提出的问题，哪怕只有一点点闪光点，也要随时捕捉给予肯定，表扬鼓励。即使提出的问题没有价值，甚至是错误的，也不能批评，而要肯定其学习的积极性，从而引导学生参与学习过程，激发创造潜能。
2、开放思考时空，教给提问方法
中科院心理所的张梅玲教授说得好：“再完美的模仿毕竟是模仿，有缺损的创造毕竟是创造。要创造，要发展不能一次求完美，但毕竟是在前进，在发展，路是人走出来的。”的确，让学生敢问，会问，善问不是一蹴而就的事，要给学生一个发展、前进的过程，允许走一点弯路，打一场持久战。但是，在这里教师的作用非常重要，要让学生在树立自信的基础上指导学生深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提问的方法。
（1） 从课本中提出问题。
课本是学生最直接的资料，也是许多问题的隐藏之处，要想深刻理解，必须不断提出问题。因此，教师要有意识地让学生看书，在阅读中主动思考，积极观察，发现知识的可疑点，并提出一些简单问题。使学生养成提问题的好习惯，增强自信心进而激发学习的内驱力，产生强烈的探究欲望，变“要我学”为“我要学”。如《角的分类》教学中学生已经清楚角的分类及特殊角的关系后，教师让学生自学课本，把认为重要的句子划出，有什么问题可以大胆提出来。学生仔细研读课本，提出了有价值的问题：“生活中哪些是周角？一条边没有转动是什么角？大于180度小于360度的角叫什么角？……”
（2）在日常生活中提出问题。
现实生活中包含许多数学问题、数学思想、数学方法，关键在于我们能否发现问题、提出问题，所以要积极引导学生观察身边的事和物，就能提出许多数学问题。
对于富有生活味的材料，学生表现出浓厚的问题意识，提出了多个同分母分数加减法的问题：“番茄和茄子一共种了这块地的几分之几？番茄比南瓜多种了几分之几？茄子、番茄和黄瓜一共种了几分之几？……”然后让学生选择自己的或别人的一个问题进行解决，自然而然地进入了同分母分数加减法的教学。
（3）从前后知识联系中提出问题。
数学知识逻辑性强，前后知识联系紧密，许多新知识是旧知识的延伸与发展，只要教师注意引导，就能使学生产生许多问题。如：《找规律》教学末尾教师让学生回顾今天学习了什么，是通过什么方法得到的，对自己的学习方法进行总结后提问：“你想到了什么？”由于在学习过程中教师注意让学生自己猜想、探究、发现、得出规律，因此学生思维得到激活，联系知识的获得过程提出了多个好问题：“乘法里有没有积不变性质？加法里有没有和不变性质？减法里有没有差不变性质？……”然后教师要求学生对刚才提出的问题课后去验证一下，做到了让学生带着问题走出教室，再带着问题走进课堂。
综上所述，教师应该积极创设民主、开放的课堂教学，多提高质量的问题，把学生引入积极的思维状态，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。更重要的是正确引导、科学指导学生自己提出问题。有了问题，学生的思维才有方向；有了提出问题的能力，学生才敢于提出问题，善于提出问题，创新意识和创新能力才能得到发展，成为主动发现问题的一代新人。