小学基础作文 指导贵在开窍
长期以来，人们一直争论作文教学的“有法”和“无法”，众说纷纭，莫衷一是。小学基础作文教学观认为，作文教学是“有窍门”而“无定法”。 小学基础作文教学，贵在启蒙，重在开窍。使小学生开写作之心窍。“窍”（方法）是小学基础作文教学的第三个要素，开窍的教学要着眼于学生的自我认知建构，着眼于师生建立起和谐的现实生活和平等对话的人际关系，着眼于师生成长为个人生活的主体和社会生活的主体的完满追求，着眼于学生的整体优化发展和综合素质的提高。
一、导开心窍 “言为心声”。
在作文教学中，思想情感是产生语言、文字的源泉；情感是作文的动力，只有情深，才能文美。小学生学习作文的目的，一方面在于磨练情思，使情思“进于丰妙”，既善于思考，又善于感悟；一方面还要练习表达情思的方法，在说话、作文中将自己的情思表达出来。作文教学的根本是发展儿童的心灵，激发情思。“顺次而训练学童的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法”，也是不可缺少的。作文能力是一项十分重要的能力，能否训练到位，是确立学生是否具有较高语文素质的关键。小学基础作文以为，启蒙当有法，指导重开窍，既引导学生开心窍——开心灵智慧之窍。
1．拨动心弦。创设习作的境遇是拨动心弦 ，打开情感闸门，发展儿童心灵的首要方法。在作文教学时，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。如我们指导小学生写春天的作文，就先带孩子们去郊外找春天、看春天、画春天，议春天，这样就能唤起儿童的欢乐心情，孩子们的情绪高涨，情思活跃，又怎能写不出好文章呢! 我们还可以以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。例如我在指导学生写家乡的变化时，先展示家乡过去落后的脏乱差的图片，然后播放电视台剪辑的新闻图片《家乡新貌》，从而形成强烈的对比，震撼学生的心灵，拨动学生的心弦，打开情感的闸门，然后引导学生在美妙的《我的家乡在希望的田野上》的歌声中动情习作。“言为心声，情动辞发”是习作的应然之态。习作之前，教师营造情境，找准动情点，拨动学生的心弦，就能够激活学生的倾吐欲望。小学生习作时就能思维活跃、情绪丰富，情思绵密，就可以动情勃发，文思泉涌。
2．开启心智。儿童是智慧萌芽开启的奠基时期，尤其需要打一个亮丽的精神底子。儿童是可塑性强的延展时期，尤其需要挖掘潜力和引发可能。在习作教学中，我们应该想方设法开启心智，关上一扇门，打开一扇窗，展示学生智慧的心灵。比如，有一次我指导学生写《新狐假虎威》。当我讲述完了故事之后，突然提出一个新问题：第二天，老虎和狐狸在森林里又见面了，想一想，此时的狐狸还会用什么办法惩治老虎。这是智慧的考验，学生习作的过程也就是展现自己智慧的过程。有的小学生写狐狸提出要与老虎赛跑，结果再次脱离虎口；有的学生写到狐狸把老虎骗到池塘边，让岸上的老虎与水中的老虎搏斗，从而逃离虎口；有的同学写到狐狸用计给老虎挠痒，吓跑各种森林里的野兽，使老虎心服口服……小学生交流的智慧是五花八门的，作文的内容便丰富多彩了，根本不必担心学生习作内容的简单和枯燥。更重要的是学生已不是在完成习作，而是在经历一场智慧与勇气的较量。习作的评价也是谁想象的狐狸自救“最有智慧”、“最沉着”、“最勇敢”、“最惊险”，将习作教学的目标蕴含其中，达到了无为而为、开启学生心智的教学效果。
3．拓展心空。作文课堂应当让儿童的心灵内化在真切细腻的心灵体验之中。我们应该指导学生带着自己的真情感去体验，应注意点拨学生的创新思维，指导表达技巧，张扬学生特点，激发想象，体现个性，充满个性，引导学生无拘无束地表达。比如在教学《荷花》一课时，我指导学生在品读、感悟的基础上，引导学生联系自己的生活体验，说说荷花的特点。一个小学生突然说出了一个精彩的句子：“夏天是荷花的家。因为荷花是在夏天开放的。”接下来我灵机一动，点拨思维：谁还能说说其他花儿的家？很快就有小学生发言：“春天是桃花的家”“秋天是菊花的家”“冬天是梅花的家”。于是，我就以《家》为题目，把这四句组成一首诗写在黑板上。然后顺势一点，谁还能用“——是——的家”的形式，说说其他的家？学生又写出了“大海是鱼儿的家，森林是鸟儿的家，祖国我们的家，地球是人类的家。我们要爱自己的家。”这样充满灵性的个性化的语言，是率真的情感体验的结晶，是无拘无束地情感的流露，是自由自在的生命感悟，心空里想象翅膀的自由飞翔。小学基础作文教学不仅要把习作知识的训练从“课堂”延伸到学生的生活中，还要触及到学生的心灵，让学生吐出心声。当学生有了生命的冲动，有了创造的激情，那么课堂自然会成为他们情感激发，心灵对话的精神乐园。如教学《火烧云》，在学完课文之后，为了让学生感受到火烧云形状变化多、快的特点，感受火烧云的美妙，受到美的熏陶，我用多媒体展示了火烧云变化的片子，吸引了学生后，随机发问：“火烧云还会怎么变？”孩子们七嘴八舌，兴致盎然，有的说：“忽然天边跑来了一只羊，紧跟着一只狼也来了，羊拼命地跑着，转眼间，就不见了，狼也不见了。”有的说：“你们看，那边，穿着风衣的猫也来了……”同学们争先恐后，说的头头是道，听的津津有味，笑声不断。同学们的情感已被调动起来，我激情地说道：“火烧云颜色美，变化如此奇妙，想不想夸夸火烧云？”学生纷纷道：“想！”一位学生动情地说：“啊，火烧云，你是大自然的奇迹。”还有的说：“火烧云，你美化了天空，美化了人们的生活，我要高声赞美你。”……浓厚的兴趣，高涨的热情，流淌着学生的情感，促进了学生语言的发展。接下来的习作练习便是水到渠成，自然而然了。这样的小练习，拓展了学生的心空，引导小学生放飞了想象翅膀，展示了自己童心世界的独特视角。
4．丰盈心泉。
作文课是以学生体验生活的学习活动为主的课，是由教师来组织、生成、建构和推进的课，是最具人文精神和民族文化心理特征的课。正因为如此，我们可以说，作文课是教师生命流淌的地方，学生生命创生的地方。它应该是鲜活的，充盈的，具有生命活力的。但现实中的不少作文课或死气沉沉，枯燥乏味，或热热闹闹，徒劳无功，或平淡无味，缺乏活力，或故弄玄虚，晦涩不清，一句话，缺乏生命应有的勃勃生机。因此，我们的小学基础作文课，应该活化生活的溪流以丰盈学生的心泉。还作文课生命的葱绿，给师生幸福的人生，必须从改变简单的课堂思维模式入手，以儿童的视角看世界，在儿童心灵原野上绽放的言语鲜花，让孩子在习作里心泉丰盈，童心焕发、自鸣天籁！儿童的世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐、哀愁、憧憬、期盼与体验方式。在他们眼里，社会百态、世间万物都是那么趣味盎然、诗意葱郁：大树会唱歌，小鱼会说话，桌椅会交谈……课本和课堂之外存在着丰富多彩、鲜活生动、富有强大生命力的生活。小学基础作文的指导和练习应该“跳”出僵化的模式和狭小的天地，投入到“大作文”学习的广阔天地中，从而让学生尽情地享受生活、享受学习、享受生命的成长，获得其未来生活所必需的语文素养。在小学基础作文教学中我不断地将学生的视线引向校园、社会和家庭，引向图书室、阅览室、展览馆、博物馆及各种纪念馆，引向大型工厂、桥梁工地、饲养厂及农家小院，引向著名的大学校园、研究室、实验室……在小学基础作文指导的过程中，我时常带领学生参加社会团体举办的各种活动，进行一系列的采访和社会调查，增强感性认识，激发情感；带领学生到广阔的大自然中去，观察日月星辰的变化，欣赏花鸟虫鱼的可爱，陶冶情感；带领学生主动地参与到社会现实生活和科学研究中去，触及社会焦点，追踪时事话题，表达个人观点，培植理性情感。 5．滋养心田。童年的阅读不仅仅是为了作文，更重要的是进入文化的空天阔海，吸收人类文明的精华，陶冶情操，积淀精神的底子。阅读的目的是通过教师的启发、引导，帮助学生认识社会和人生，丰富学生的情感，陶冶学生的情操，滋养学生的心田，形成健全的人格。因此，小学基础作文牢固树立以人为本、促进学生和谐均衡发展的理念，每一位语文教师对自己班孩子的阅读要有一个整体策划，引领孩子在小学阶段“吃”到必要的精神食粮。小学基础作文课应让习作与阅读相拥，引导小学生积极地积累语言材料来滋养心田。语言是文章这所房子的砖瓦，小学生要有意识的积累语言，读书看报，碰到富有表现力的字词句；听广播看电视，甚至听别人说话，得到的美妙言语，都要记下来。平时碰到的成语、歇后语、名言警句等等，只要自认为生动美妙的，就积累。这样，积沙成塔，集腋成裘，从而逐步建立自己的语言词典。同时，生活中碰到的生字词，要查字典。经过积累，语言丰富了，写作文时自然左右逢源。一个小学生如果满腹好词佳句，在写作的时候就能顺手拈来，为我所用。一个小学生读过、背过大量的文章，在写作的时候就会在潜移默化中将别人的文章结构、及构思与自己的创新相结合，创作出更加优秀的作品。
6．倾听心声。
指导学生个性化写作，小学基础作文在课堂操作层面上，我们应该追求个性化思维，个性化语言，个性化的想象，个性化的表达，个性化的情感活动，个性化的修改能力。从常规的写作方法到个性化的自由写作方法，逐步提升。小学基础作文在教学的层面，首先教师要有个性化的追求，也要有个性化的实践。只有个性化的老师，才能指导出个性化的学生，只有老师个性化的写作指导，才能指导学生写出个性化的作文。个性化的写作指导不可能一蹴而就，也许会走弯路，也许会遇到一些挫折，但应相信它是指导学生习作开窍的方向。小学基础作文在指导小学生习作的过程中，要鼓励学生率真而为，言别人所未言，道别人所未道。说自己想说的话，写自己想写的内容。该积极张扬学生的个性，鼓励学生抒真情，讲真话，写个性。大力倡导学生在习作中着重体现独特的想象，体现心灵的个性。巧妙地历练悟性，使学生心动；训练文采，使学生笔动；引导落实，使学生行动。如《凡卡》一文在结尾之处，写到凡卡寄出没有贴邮票的信，把无尽的思索和回味留给了读者，凡卡的未来将走一条什么样的道路呢？我们可以以此为契机引导学生进行对话，凡卡以后的命运会如何？引导同学们运用求异思维进行“对话”，多方求答，结论也是多姿多彩：有的说他疯了，住进了疯人院；有人说他继续遭受老板的毒打，有的说他被迫离店出走……多角度求答，海阔天空，拓开了学生的个性化思路，活跃了学生的个性化思维。小学基础作文指导的开窍的训练过程，既是文字章法的训练赛程，也是思维逻辑的训练过程，同时还是促进人的全面发展的陶冶过程！小学生的思维是最活跃和最清澈的。每个人的内心世界都是独一无二的，只要我们走进生活，去感受，就会有独特的体验，或一份情感，或一份思考，或一份想象，小学基础作文的教学指导，就是引导小学生把这种独特的体验表达出来。在小学基础作文教学中，我们要倾听学生的心声，积极拓展学生心灵的个性化思维，将这些“花盆中的学生”放回到肥沃的土壤中，让他们汲取土壤中的营养自由的成长，这样才能使我们看到一篇篇闪烁着个性，流淌着真话的“个性作文”。
7．滋润心根。
小学基础作文教学应该向主观的、精神的、内心的世界延伸，开展“到心灵”的教学。因为童心的价值可以在一生中发挥出神奇的力量，它是健全人格的开端，是终生活力、创造力的源头，是一辈子自由、幸福的基石，所以小学基础作文教学应当更多地去滋育儿童的心根，关注儿童的心态，儿童的感受，儿童的兴趣特征和思维方式……一句话，应当更多地去为他们的精神成长，扎下坚实的“根”。小学基础作文的教师只有心中装着儿童，才能在习作课堂教学中总是“只拣儿童多处行”，启迪心窍大开放。我们的习作教学，应该更激扬地呼唤心灵对话，应该更挚着地开拓心灵对话，应该更巧妙地开展心灵对话，将旺盛的生命力融合在亲情浓郁的心灵对话里。比如经常指导学生练习写一写“老师（校长、爸爸、妈妈、某作家、某记者、某主持人、某同学、朋友等），我想对你说”，也可以老师和学生进行直接的面对面的对话。比如在教学中我们经常与同学们交流习作的心得，探讨开头和结尾的方法，交流精彩片段的写作体会，谈论生活中新鲜人和事，共同观察和体验某一景物、某一事件，在观察和体验的过程中进行多向交流讨论。通过民主的开放的交流，使学生体验到了开心和愉悦，体验到了情趣和思维，体验到了心灵与心灵的共振……小学基础作文指导的课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所，它同时应该是一个教师、学生生命得以激扬的精神家园。理想的作文课堂，能激活生命的潜能，能提升生命的意义。小学基础作文教学应进入学生生命的领域，进入学生的精神世界，让学生的身心作为生命体参与其中，让作文课堂充满人文关怀，充满情感和智慧的魅力，焕发出生命的活力。
8、启开心路。
小学基础作文教学，章法开启心路，写法点拨文技。小学基础作文认为，任何文章都不是无法的。熟悉各种章法，就可以变化创新出新的章法。模仿是创新的前提和基础，创新是模仿的延伸和提高。入门当有法，循序渐识真。先有章法，而后无法，而后变出新法，创出新法，自能作文，从而发展写作技能。梁启超说：作文教学所能教人的只有规矩。鲁迅说：立定规矩，照此写去。叶圣陶说：文章是个整体。小学基础作文认为，先人所论，即为章法模式。引导学生熟悉行文的基本格式，可以快速打开行文的思路。这真像我们学中医的要先背诵一些处方、学武术的先练习一些拳法、剑法的套路一样。小学生一旦掌握了这些写作“套路”——章法，熟能生巧，模仿创新，就可以进入写作的一种新境界。小学基础作文认为，章法模式是一种构思范例，是开启学生心路的一种窍门。同写梅花，陆放翁和毛泽东咏梅花都用了“卜算子”的格式章法，内容相同，格式章法相同，但意境不同，同样是千古不朽之作。同是五言绝句的章法模式，李白能写出《静夜思》《赠汪伦》，白居易能写出《草》。既然写古诗绝句有格式（章法模式），我们写作文为什么就不能有呢？同是有格式的绝句，古今灿烂的诗句不胜枚举；同是作文章法，我们也应该能指导学生写出千变万化的锦绣文章来。关键是怎样运用章法格式去指导学生写，去指导学生悟，关键是用章法模式开启心路而不能模式化，进而做到“教学有法”到“教无定法”。
9、张开心翼。
小学基础作文通过教师的课堂引导，让孩子们大胆想象、进行启发式思考，引导学生张开心灵的双翼，使学生在自己已有的生活空间和知识空间中展翅翱翔。比如让学生在教室门前种植一棵月季花放在教室里，过一段时间我让他们交流自己的发现，他们会七嘴八舌议论纷纷：有的说它的茎还分出许多枝杈，像鹿角那样好看；有的说月季花的叶子有大有小，有深绿色的，有浅绿色的，还有稍微发黄的；有的说每个枝上的叶子都是五片，显得很团结，好像召集在一起开会，说悄悄话；有的说有一片叶子藏在里面了，像一个顽皮的孩子在捉迷藏呢……在孩子的世界里，一颗繁星就是一个奇妙的故事，一缕清风就可以孕育出一段美丽的童话，一片绿叶就是一个美丽的童话。孩子的思想，就像阳光下那一朵摇曳的小花，只要有一丝风，他们就能尽情释放自己的芬芳。小学基础作文教学应该能使学生如座春风，如沐春雨，让学生广泛地参与社会、参与生活、参与实践的过程中积极地进行生活体验，让学生在观察的过程中自己去发现、去感悟、去想象，从而张开心灵的双翼，引导学生在个性化的体验的活动中放飞想象的翅膀，使他们情绪饱满，兴趣浓厚，思维活跃…… 特别提示：小学基础作文，是一种心灵的舞蹈。只有内心有了独特体验后，才能舞得婆娑，舞得蹁跹。小学基础作文，也是一种心灵的歌唱，应让小学生为心灵舞蹈，让文字绽放，充分地为孩子的心灵积累丰富的“存折”，要跳出作文看习作，树立大作文观，大练习观，让读书、活动、习作、育人等综合实践活动成为提高学生作文素质的战略策划。孩子的心灵丰富起来，才能生窍而开窍，才有可能将生活和阅读的体验以及心灵的感悟结合起来形成表达上的创造，以儿童的视角和言说方式写出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。
二、评价开窍
小学生刚接触作文，不论是学生，还是家长都特别关注对于作文的评价。小学基础作文应该使其从评价中或看到希望，或听到鼓励，或充满自信。苏格拉底主张，“教育不是知者随便带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样，师生可以互相帮助互相促进。”小学基础作文评价是作文教学的一个重要环节，是一种发展性的教学策略。其特点是学生在教师的引导下，通过对习作情境（教学、生活）的充分体验，调动学生的情绪情感，以达到学生在认识和情感等方面的发展目标。小学基础作文教学的评价，关注学生的心理历程情感交流与理解沟通，而不是知识的增减；关注教学的互动过程，而不是教学的知识授受结果；关注师生在情境中参与的程度，而不是结果的正误；关注师生的自我评价，而不是他人评价。因此，小学基础作文教学的评价是多纬度的、整体性的。我们实践新课程标准，应该改革作文评价的理念和方式，实施全员评价，全程评价，多维评价，多向评价，多层评价，发展评价，开放评价，从而做到以评价促开窍，以评价导开窍，人人皆开窍，次次能开窍。
1、全程评价。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣。注重培养学生自主学习的意识和习惯”、“写作评价应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯等。” 小学基础作文认为，对学生作文的评价或对作文的批改不应是整个作文教学最后一道工序，而应是学生再次作文的加油站，为学生二次作文，重新地更好地写作服务。全程评价就是指在老师和学生在共同的评价活动中，共同建构。所谓共同建构就是通过对各类与评价有利害关系的人的需求、关注点和问题的应答，并通过对话和协商，逐步达成共识的过程。我的具体做法有两点。一是评价提前，全程参与。即从摄材、选材、思考、行文的过程中相机评价和鼓励，尽量保持学生习作的“原汁原味”，以保持学生写作的积极性。二是当堂点评，分层批改，尽量面批。学生当堂完成的半成品，不管是基础较好的，还是基础较差的，都或多或少存在这样那样的问题。而这些问题解决效果最好莫过于学生当堂朗读自己的习作。当这位学生在朗读时，教师要引导学生听，并能对之作出评价。在分层面批中，及时肯定中等及以下学生在作文中存在的可取之处，毫不吝惜把“优”奖给作文中有亮点的中差生。这样在分层批改，尽量面批中，要让基础较差的学生，在和自己过去的比较中，看到自己的进步，树立起写好作文的信心；也让基础好的学生，感到要被别人超越的压力，促使自己去努力提高写作水平，从而达到作文教学的“积极平衡”。三是自评自改，互评互改，及时评改。《语文课程标准》还指出：“不仅要注意观察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”为此我在引导学生修改作文时注意学生的修改方法。对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法加以推广。指导小学生在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声朗读给家长、同学或老师听，这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，我阅读改后习作，进行总结，好的适时表扬，对学生在修改过程中表现出态度、情感加以记录，为在习作批改时酌情提高等第作为依据。我总把修改后有明显进步的习作作为修改的范例和学生比较品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和自改作文的能力。我还常常归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。
2、全员评价。《语文课程标准》指出：“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”作文评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价。例如，可以让学生互当小老师进行评价，通过相互评价，促进他们共同提高。这种多样化的评价方式，让学生成为评价活动的主体，使学生有了自由表达的机会，在切切实实的讨论和评判中有所体验，有所感悟。教师以“合作者”“参与者”自居，不把个人意志凌驾于学生之上，而是师生、生生互评，充分刺激学生的参与欲，发挥学生个性互补的优势，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识共享共进。这种多样化的评价方式，放大了学生的写作热情。小学基础作文教学是一种师生共同参与的学习活动。小学基础作文积极倡导全员合作的评价机制，让学生在评价作文的过程中具有发言权，使他们参与其中，畅所欲言，评价自己的进步和不足，评价别人的优点和缺点，评价习作的感受和体验。在小学基础作文教学中，评价应该是民主性的“七嘴八舌”，“百家争鸣”；应该是民主性的各抒己见，畅所欲言；应该是民主性的你写我改，我写你改，我写我改……在作文教学的评价过程中，我们应该创设一种民主的情趣氛围，使学生人人敢说，人人会说，人人能说，人人想说的境界，充分调动每一个学生的评价积极性，让学生既体验到习作的快乐又体验到评价的情趣。
3、多维评价。作文评价是一个动态的多维层面。小学基础作文多维评价有两方面的含义：一是指评价内容的多维，即把三个纬度（情感、态度、价值观的纬度，知识、能力的纬度，过程方法习惯的纬度）的评价始终贯穿在教学操作的全程。我们不仅要评价学生习作的结果如何，更应该注意评价学生习作的过程如何。实施多维评价，应淡化统一，关注个性，对不同的学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。个性化评价正视学生的差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生个性化的写作行为以及写作心理的投射表现；通过习作、日记、小练笔等对学生的写作行为和写作心理进行分析。在此基础上建立学生个性化写作档案，为实现评价个性化提供依据。在个性化理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，更多地引导学生看到他人之长，以补己之短，学会教为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。尤其是当语言能力、理解能力发展较慢的学生或个性内向的学生写作感到困窘时师生更应给予热情的鼓励与帮助，多给机会，允许宽限时间和向他人求助，使之有勇气逐步创造成功。例如：有的学生口头表达能力较强，课堂上发言积极，回答精彩，但在书面写作时词不达意，按照书面情况给予评价显然会挫伤他们的积极性。我就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！”个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取。这种个性化的评价点燃了学生的写作热情。二是指评价方式的多维，指的是批改作文可以采取多种形式，多种方法。教师可抓住学生作文中带有共性的问题，联系学过的有关知识，有针对性地进行讲评。也可以选择学生的好作文，让学生观摩、讨论。作文讲评要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。每次作文，总有一些学生写得较好。教师可选择其中的佳作，让学生边读边听，尽情欣赏。其次，让学生看中学改。作文后我尽可能地选择典型的作文，用投影显示，让学生边看边修改。对优点充分肯定，鼓励表扬，对不足及时指出。如“第一段开门见山，很简洁，老师很欣赏”，如“这句话前后有点矛盾，请改正确”，“加入人物心理描写更好”，“句子是否重新组合更好呢”，然后写出满怀鼓励期待的评语，再评出等第，及时发给学生。
4、发展评价。小学基础作文作文教学的灵魂是发展学生运用语言文字的能力。在评价的过程中尽量尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。作文评价要使每个学生都能看到自己的进步，明确努力方向。传统的作文评价过分地强调甄别和选拔功能，采用统一的应试作文标准来衡量所有学生的作文，往往只考虑学生作文本身的优劣，不考虑学生在作文过程中的情感体验。小学基础作文的理念，要求从原来只注重作文文本本身的优劣，转变为注重过程评价，关住学生在写作过程中的情感体验的发展，创设有利于学生产生积极体验的教育环境。对一些写作差的学生我们不能求全责备，更不能给他们定位，应加以鼓励。只要他们能做到文字通顺，就给予很好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。法国教育家第惠斯多说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所谓激励，指的是通过刺激，激发个体心理动力，使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。小学基础作文评价中激励手段的目的就是通过外部刺激，激活内在的推动力量，让学生在一次又一次的评价过程中不断提高写作水平，得到进步。小学基础作文的教师始终要用欣赏的、发展的眼光看学生，对于不好的作文切不可一味地指责、批判，而对于好的作文要敢于打破传统的评分标准的束缚，大胆打高分，允许得满分，重肯定，重鼓励，以发展的眼光来评价学生习作中的发展，让学生对写作产生浓厚的兴趣。小学基础作文引导学生张扬个性，看到进步；引导学生日有所进，看到成绩；引导学生树立信心，尝试成功；引导学生体验成功，体验乐趣；引导学生会发展地看待自己，会看到自己的发展状态。哪怕是一词一句的妙用，一点一滴的进步，一个好开头，一个好结尾，一个好比喻，一个好细节，只要有进步，有发展，就是好文章。从而鼓舞信心，积极地“跳一跳，摘桃子”，从而使学生提高习作质量和兴趣。在平时，我对学生习作，或是在遣词造句上较独特，或是结构有自己的特色，或是有一个较出色的结尾或开头以这些长处，都采用肯定激励型批语。如：“这个词用在这儿很合适、到位。”“你的结尾让人回味无穷。”“你巧妙的过渡，使你的文章前后浑然一体。”学生阅读到教师这样的批语，便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而他们在写作方面 “欲穷千里目，更上一层楼”，扬长避短，成功发展。
5、开放评价。
在作文教学评价过程中，传统的观念和做法是：吹毛求疵→玉中指瑕→多找缺点；精批细改，老师全批全改，学生不改。开放作文的评价观念是：沙里淘金→多找闪光点；多评少改，评而不改；全体评议全体改，教师指导学生改。小学基础作文开放式评价要采用由扶到放的策略。具体说可按照以下程序进行：教师示范评价-师生共同评价——家长参与评价——学生互批互改——学生自评自改。家长评价，可使家长具体了解学校对作文的要求，了解孩子的写作水平，保持家庭教育与学校教育的一致性和连续性，促使学生养成良好的观察、思考、练笔的习惯。学生互评，可使学生通过角色交换获得自尊感的满足，从别人的作文中看到自己不曾想到的好词好句，绝妙的构思，或者是自己作文时也可能出现的让人好笑的“小毛病”，这样可以提高学生比较鉴别、评判是非的能力。小学基础作文开放评价，应具有多层面的评价主体。《语文课程标准》提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”；“要重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力”。学生智力存在着巨大的潜能，他们在老师的指导下自批自改，或互批互改，完全有能力把作文批改好。绝大部分同学都能对作文进行正确的批改，对作文作出比较公正的评价，写上眉批尾批，有的同学写尾批竟长达一二百字，评得头头是道，比老师批得还要认真，还要仔细，还要中肯。让学生参与批改作文，实际上是学生在作文之后所获得的又一次学习和提高的过程。学生互相批改，互相切磋，互相交流，取长补短，其效果比教师批改作文要好得多，无疑可以提高学生认知作文的能力；给教师批改作文“松了绑”，学生成了“上帝”，帮助教师把“作文大山”搬走了，把教师从繁重的作文批改中解放了出来，使教师得以有更充裕的时间和精力去精心备课，去钻研课堂教学艺术，作文教学的“少、慢、差、费”变成了“多、快、好、省”；让学生在写作过程中体验到写作的快乐，这样的评价，能使学生在更深的层面对自己的作文有新的认识，从而让他们往“非倾吐不可”的层面靠拢。小学基础作文开放评价，应具有多样化的评价标准。作文教学的内容、形式、要求都必须具有多样性，作文教学评价的标准标也应当多元化。多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生，多一些表扬，就会多出一些习作天才；多一些激励，就会多出一些作文能手。一次演讲要评出最佳选手，一次观察赛要评出最佳细心者，一次辩论会要评出最佳辩手。使作文标准呈现多元化，评选活动随时随地都在进行。由于评价尺子的增加，人人都有被评为好学生的可能。小学基础作文开放评价，应具有多样化的评价形式。传统评价往往以习作的行为目标作为依据，因此采用的是一种结果性评价。但这很大程度上忽视了学生在教学过程中的情感、态度等的培养，忽视了学习成绩背后的动机取向和努力程度。小学基础作文教学是以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。作文的评价形式，要多几把评价尺子。要鼓励冒尖，张扬个性。增加评价的形式，以求发挥评价的导向功能，让学生全面发展，尽显青年蓬勃的个性之美。小学基础作文评价的指导思想应是：尊重学生人格，扬长补短，鼓励冒尖，凡是在某方面有突出表现的都可以被评为好。如本次习作的最佳开头人、最佳结尾人、最佳细节人，最佳字体人，最佳构思人，最佳态度人、最佳情感体验人等等，最佳越多越好。从而把作文评价变成为促进学生生命发展的过程。