以学定教 打造高效课堂
青岛太平路小学 闫龙
读郭思乐教师的《教育走向生本》，收获很多。郭思乐生本教育从“以学生为本，以学生的发展为本”引申出“以人为本，以生命为本”，揭示了教育的真本。强调学生是教学过程的终端，是教育的本性，把一切为了学生作为教育价值原则。生本教育的目标“以学生的生命价值为出发点”，其目的是“以学生的生命价值为体现”。强调不能压抑、控制人的自然生命。强调人的生命价值和智慧价值。一反“超越生命，超越人的自我发展的追求”的教育。
郭思乐教授在《教育走向生本》中指出，把可以托付给学生的托付给学生。我是这样理解这句话的：学生已经理解的不教，学生不理解的才教；可教可不教的不教，必须要教的才教。“以学定教”是一种先进的教学理念，现在越来越多的语文教师开始接受这种理念。但是，如何根据这种理念进行教学过程的改革呢?很多教师并不清楚，因而在实际的教学中仍然有许多老师是以教案来定教学。
“先学”是鼓励学生先自主学习，如果在自主学习过程中产生疑问，就鼓励、指导学生在开展探究性学习和合作学习。“后教”是指个人探究或小组合作后仍存在问题，教师再去教。这时的教，就是和学生一起去探讨问题，交流对话，进行启发指导。“后教”可以是教师教学生，也可以是学生教学生。
“以学定教”可以提高教学有效性
“教”不仅仅是由知识本身的性质决定的，同时也是由学生的学习决定的。在学生先学的同时，教师可以清楚地、冷静地看到学生学习的情况，并作出教学内容和方法的选择。这同时也就教得更精粹，更切中学生的需要了。“以学定教”要求教师能站在学生学习角度施教。使教师们的教学顺应学生的发展需求，符合学生的成长规律。
“以学定教，顺学而导”的教学过程，我个人认为，一般分为三个阶段：第一阶段是学生充分预习课文，第二阶段是教师引导学生理解和感悟课文，第三阶段是学生展示学习成果。下面结合我教《青海高原一株柳》来谈谈。
(一)第一阶段的任务，是让学生通过自读自悟，自己学习生字新词，初步了解课文的主要内容和表达顺序，说出对课文的初步感受，并在字、词、句和内容方面提出问题。我在教学高年级时，一般生字词都不作为第一课时的讲解内容，上课时直接进行生字词的默写反馈。我觉得高年级的孩子有这个自学生字词的能力了，实践证明，在我们班实行效果还是不错的。这样我有更多的时间给孩子来熟读这篇课文，一般高年级的课文都比较长。同学们一边读，一边提出一些质疑，最后我归纳了三个比较有价值的问题：1、为什么说这是一株神奇的柳树？2、这株柳树遭受了挫折？3、题目是青海高原一株柳，为什么又写了作者家乡的柳树？
（二）第二阶段的主要任务，是让学生从预习中产生的这3个问题出发，读读议议，进一步理解课文的主要内容。让他们感受这株柳树的神奇，同时，感悟这株柳树身处逆境时所表现的强大的生命力。今天的这节课上，我觉得设计得最好的问题是：请你想像柳树在成长过程中所遭遇的困境。有的学生想像北风呼啸而来，有的想像了烈日炙烤着大地，有的想象一声惊雷在空中咂响……通过这样的形式来练习说话，不仅培养了学生了口头表达能力，更能加强对课文这株柳树的坚强毅力的理解。这样，为什么要写作者家乡的柳树，这个问题就迎刃而解。
(三)第三阶段任务，是让学生通过选择，运用口头语言和书面语言来展示自己学习的成果。同学们对这株柳树能生长在茫茫的原野上，更是心怀敬仰之情。同学们很自然地联想到“做逆境中的强者”的臧夕稳，无声世界中的孜孜以求的海伦凯勒，还有轮椅上的张海迪……我想，这样的课堂，已经初步成为孩子自己的课堂了。
先学后教，以学定教课堂要“清”，知识清、方法清、思路清、环节清、渗透点清。“清清楚楚一条线体现语文味”。要“新”，内容新颖，方法创新，更吸引人，有更多探讨的价值。要“活”，方法灵活，学生思维活跃，师生灵动，课堂开放。要“实”，又活又实，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能落实。要“奇”，出其不意，与众不同，设计奇特环节，探讨有价值的教法。通过读书，我感受到，要将我们的先学后教，以学定教课堂变成真正人文的，灵动的，现实的，焕发生命活力的舞台。在这里，只有智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融；在这里，每一个人都能感受到自己的存在，每一个人都能拥有自己的尊严，每一个人都能感受到自己生命的成长。