新课程改革要求新的师生关系必须有利于学生个性的发展，有利于教师与学生的情感沟通。所以在教师与学生的关系上，既不应该是“教师中心论”也不应该是“学生中心”，而应该是一种建立在相互尊重基础之上的动态的平等对话关系，一种互动的平等交流关系。那么怎样在能在教学中建立这种平等交流的关系呢？我认为风趣的教学语言起了至关重要的作用。
对于“风趣”一词，《辞海》是这样解释的：“风尚志趣，也指风味情趣，后多指语言、文章幽默诙谐的趣味”。《现代汉语词典》也有类似的定义：“幽默或诙谐的趣味（多之话或文章）”。因此，我认为“风趣”应具备生动有趣，使人发笑，引人深思的语言特点。一段风趣话语，给人以诙谐的情趣，又使人在笑意中有所领悟。轻松发笑是风趣的外在表现，说明问题是风趣的内涵。但无论如何，它的形式应该是轻松愉快的。这种轻松愉快的风格不正是当前素质教育所提倡的课堂气氛吗？
我们很多教师也许有过这样的经历：我们精心设计了一份满意的教案，在上课时，也运用了一些先进的教学手段和创新的教学方法，然而，课堂的气氛仍然显得十分沉闷。这是为什么呢？尽管造成这一结果的原因可能是多方面的，但是，听课学生缺少教师生动诙谐的语言激励、启发，恐怕才是主要原因。众所周知，枯燥乏味的语言是不能唤起学生心灵共鸣的，更无法激发学生求知的欲望。其结果，只能使本应生动活泼的课堂，落得个惨惨淡淡的下场。因此，我认为作为一名教育工作者最主要的，也是第一位的助手是应该具备风趣而富于艺术性的语言。
多年来，我在小学音乐教学实践中不断研究和探索，对于语言艺术在音乐教学中的作用有所发现，在这方面感悟也愈来愈深。
一、发现、启迪、激趣，增长学生智慧
语言是人类交流思想，表达感情，传递信息，进行沟通的重要工具。正如俄罗斯有一句民谚形容的那样：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。”那么，是不是所有的语言都能达到这样的效果呢？恐怕并不全是。在音乐教学中，只有那些富有艺术性的风趣语言才能粘住所有孩子的心，帮助尚处于儿童期的孩子发现音乐的美，启迪他们的思想，激发他们的兴趣爱好，最终达到提高审美意识与情趣，增长智慧的目的。
1．帮助孩子发现音乐美
音乐的意境体现着音乐的力量。音乐能够表现最复杂、最深刻、最细致的内心情感，而这些朦胧与多义的情感，对于学生来说是难以把握的。此外，音乐特有的形式还显示着一种理性的力量。这种特点与深刻的情感内容相结合，使得音乐具有深沉的哲理性。
二年级音乐教材中有一首欣赏曲《龟兔赛跑》，曲子很长。然而，这首乐曲巧妙的穿插了一些生动风趣的旁白讲解这首音乐童话故事。学生边听故事边欣赏音乐，他们对于这种形式非常乐于接受。很多学生在欣赏乐曲时，表现得十分活跃，一会儿学龟爬，一会儿学兔跳，长长的曲子，学生没有丝毫的厌倦情绪。我曾别的班级做过这样的实验，把乐曲中的旁白剪切掉，学生欣赏时，我也不加任何语言提示。刚开始时，学生们还较为认真的听音乐，过了一会儿，有些学生开始坐不住了，到最后，课堂上到处是乱哄哄的说话声，已经没有学生认真地欣赏音乐了。五年级的学生在欣赏乐曲《彼得与狼》时，我也做过类似的实验，学生照样出现了类似的反应。由此可见，生动有趣的语言可以帮助学生发现并感受音乐的美，理解音乐所表现的情感。
2．启迪学生的联想与想象
在音乐教学中，唱歌是一个相当重要的内容。歌曲是音乐与文学相结合的综合艺术，运用生动风趣的语言，可以启迪学生对词义产生丰富的联想与想象，增加歌曲本身的趣味性和艺术性，使歌曲更具美感。
一年级音乐教材《谁唱歌》中有一首发声练习曲《我的小鸡》，目的是通过模仿小鸡的叫声，练习唱好i母音。要求学生做到唱“叽”时，声音竖起来、下巴放松，微笑着唱出，避免发出扁而挤的声音，声音控制在mp的力度上。
一年级的孩子若同时达到这几种教学要求，实在显得有些困难。为此，我设计了这样一段话：“同学们，你们喜欢小鸡吗？（学生们面露喜色，愉快地点头）那么好，你们捧着它，别摔着它。（学生们表现得小心翼翼），现在，眼睛看着它，我想知道谁真心喜欢它。（学生眼睛瞪着小鸡）它可不喜欢绷着脸的小孩，笑着点。（学生们把嘴角使劲地向上提着）好啦，现在我们用柔和的声音给小鸡唱一首歌……”。结果，学生演唱歌曲时以情带声，声情并茂，声音动听极了。
3．激发学生学习音乐的兴趣
音乐是声音的艺术，它是以一定特性的音响作为基本材料的。音乐的音响有高低、长短、强弱、音色四种特性。音乐课堂教学中的听、唱、动、奏、写等内容自始至终离不开音乐的四种性质。提高学生对音乐的认识，必须先解决好又难记忆又难理解的读谱知识，它是学习音乐的基础。诸如音符的长短名称、拍号的含义、半音全音知识、复杂节奏型等，在学习时，学生们总是提不起兴趣来。如果教师在讲述这些知识时，适当地运用一些风趣的语言，那么就可以使之变得妙趣横生。
风趣的语言可以把抽象的道理解释得具体、形象、深刻，的确有变呆板为神奇的力量。
二、实现心灵陶冶，完善健康人格
风趣的语言可以让音乐课“活”起来，使学生在音乐中“动”起来。能够让所有的学生都有着美的感受和体验，使他们的整个身心都充满快乐，在美的滋润下，陶冶心灵，健全人格。
在音乐课堂教学中，我们教师面对并不都是生活中充满阳光的学生。他们当中，有的生活在不快乐的单亲家庭中、有的是被语文老师和数学老师称为落后生的、也有些是有智力障碍的……几乎每个班中都有一些性格缺陷的学生。他们在课堂上，或抑郁、或寡言、或脆弱、或古怪……教师如果能适时、适度地使用风趣诙谐的语言感染他们，使孩子产生愉快的心理状态，加之音乐课的情感熏陶。长此以往，定能帮助他们改变对生活的态度，引导他们形成良好的性情，完善他们健康的人格。
使不快乐的孩子逐渐快乐起来、使快乐的孩子更加快乐，是音乐课堂教学的一项基本任务；在快乐中陶冶情操，增进身心健康，是我们音乐教育工作者追求的最高境界。新修订的音乐教学大纲也是这样倡导我们的：“一种成功的音乐教育将使学生会用审美的态度对待人群、人类，养成一种宽容与慈爱的情怀，从而成为真正意义上的现代人。”
三、体现教育民主，达到师生平等
记得一位在上音乐教学公开课的教师，在组织学生表演“大筒舞蹈”前，她的学生们还沉浸在前一个教学环节中。围在大筒周围，继续研究这个让他们感到魔力无穷的神秘大筒。这时，课堂上显得有些混乱。教师没有用生硬的语言命令学生回到座位上，而是，指了指她身旁的大筒，对学生说：“我看谁坐得最像筒？”话音未落，学生们争先跑回自己的位置，立刻坐得比筒还直。
风趣的语言可以使教师对学生的批评显得委婉含蓄，使学生在愉快中接受教育。学生在唱歌时，很多孩子含胸驼背，姿势很不好看。这时，我随意地问了句：“你们看见过大虾吗？互相看看，咱们班就有。”学生们意识到自己唱歌的姿势很像弯曲的大虾，马上自觉地挺直了身体。
还有一次，我在指导合唱队训练时，对合唱队员说：“你们唱歌时怎么没有表情?”一位学生顽皮地反问我：“老师，什么是表情？”我巧妙地回了他一句：“喜怒哀乐愁在脸上的变化就是表情啊！就连立在田里的稻草人都能做出（本义是制作出）愤怒的表情，这样一来，吓跑了偷吃粮食的鸟！”寥寥数语，就让学生知道了什么是表情以及表情在演唱歌曲时的重要性。
课堂教学是由教师的教和学生的学共同完成的。这种特殊的关系，决定了教师在学生的心目中总是高高在上、威严可敬的。风趣的语言，缩短了师生感情上的距离，融洽了师生关系，为学生创造了一种宽松、民主的学习环境，能够体现师生平等的教学原则。
实践证明，风趣的语言既是独特的教学手段，又是行之有效的教学方法。在音乐课堂教学中，灵活而恰当的运用，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高音乐课堂教学的质量和效果。它可以使音乐课堂教学产生无穷的魅力，使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣。