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当一堂好的科学课结束时，我总会听到这样的评价：“这个班的学生科学素养真好，学生和老师配合得真好”……当一堂科学课没有上好时，上课教师和听课教师又总会说：“学生不配合”……课上的不好时，我也曾有过这些想法，但是，仔细想一想，又不全对。课堂教学是一个多向的互动过程，学生没有学好，首先考虑的应是教师有没有教好。
教学不同于其他工作，它最大的魅力就在于它的千变万化，因而在课堂教学中教要为学服务，要体现“以学定教”的教学理念。如果我们时刻想到的是学生，让学生在一堂课中有所得、有所悟，而不是展示我们教师自己的所谓“设计”，那么面对学生的一些“不配合”时，我们可能会来得比较从容。
课堂片段一：《材料的分类》五年级上册第三单元第9课
讲到新材料的应用时，有学生突然提问：复合纸是一种什么东西？
此时我没有急于解答，而是将问题又抛给学生。
师：谁知道？
生2：复合纸是一种由塑料薄膜、白纸和锡纸胶合在一起的纸张。
生3：老师，我经常看到我喝的牛奶包装盒就是一种复合纸做的，为什么最内层要用锡纸？
生4：有可能是锡纸的密封性、材料的牢固性和环保性比较好。
课堂片段二：《食物到哪里去了》五年级下册第一单元第1课
生1：咀嚼后的馒头和没有咀嚼的馒头放上碘酒有什么不同？
师：谁来回答？
生2：咀嚼后馒头没有反应而没有咀嚼的馒头变成了蓝黑色。
生3：这说明什么？
生4：馒头中的淀粉遇到唾液后被消化了，口腔中的唾液具有消化食物的功能。
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在课堂教学过程中，学生能够并会提出各式各样的问 题，像这样的提问和回答，在我的课堂上是家常便饭。学生的质疑能力就是在这样的环境中得以不断地提高。从最初的提问：“这个实验是什么意思？”逐步发展到根据实验内容、实验内涵提问，这是“以学定教”的理念在科学课堂教学中持之以恒的结果。