本学期我们二年的数学老师参与了学校关注学生差异的课题研究，在这一段时间里，组内的教师阅读了一些相关的书籍。通过学习了解到时下小学低年级的数学教学，比较普遍存在这样的现象：学生之间的确存在差异。起点较高的学生往往有比较好的外部环境或个人天赋，所以学习数学比较轻松，还有一些学生，由于缺乏学前教育的启蒙，缺乏家长的关心辅导，进入小学后，需要更多的借助教师和同伴的帮助，尽管如此，它们的数学学习还是会遇到很多困难。如何帮助这些学生？首先必须明了他们在学习时究竟遇到什么困难，它们的真实思维是怎样的。只有真正了解他们的认知活动，找出障碍形成的原因，才能有效的消除障碍，帮助他们获得学习上的成功。
在教学中发现数学概念教学困难：
低年级的数学概念学习，特别是概念的应用，一直是部分学生觉得学习困难的内容，也是教师深感头疼的教学难点。经常听到教师们抱怨：这些孩子怎么教也不会！看着无奈的老师，面对无辜的学生，问题到底出在哪里？是孩子不聪明？是内容过难？还是另有原因。
寻求对策，等待发展
1、 控制指导语的长度
为了适应低年级学生听觉理解优于视觉理解这一认知心理特点，教师应当尽可能控制文字指导语的长度及复杂程度，以免增加不必要的阅读困难。由于低年级学生的阅读速度较慢，若题目陈述较长，当老师或家长读到最后一个字时，前面的内容已经淡忘，自然搞不懂题意。因此，题目表述一定要做到简明。
2、 加强阅读训练
阅读是审题的先导，因此在数学课中开展适当的阅读训练。对于学习困难的学生，我们可以通过以下步骤强化：
第一步：先让识字量多，口齿清楚的孩子读，再让慢的学生读
第二步：先全班默读，再听别人读比较自己读对了没有
通过这样层层深入的训练，能够循序渐进的帮助学生提高阅读审题的能力。
3、等待孩子识字量的积累
低年级学生认识的字本就不多，而且只是认字而已，还没有达到阅读句子的水平。对于缺乏学前教育的学生，读字词还可磕磕绊绊，在这种情况下，让他们做字数较多的题目，会对一些孩子带来负面影响。学生学得苦，对数学学习逐渐失去了兴趣和信心。当孩子们有了一定的识字量，再让他们解答阅读理解要求的综合练习时，效果会不同的。