在平时的教学中是如何培养学生数感
数感，作为一个全新的数学理念，在《数学课程标准》中第一次明确提出并摆在首要的位置。可见，理解“数感”这个概念，让学生在数学学习过程中逐步形成良好的数感，是新课标十分强调和重视的问题。根据《数学课程标准》中培养学生数感的要求，除了在认数和建立数概念的教学中、在学生解决问题的过程中重视发展学生数感之外，计算教学也是发展学生数感的重要途径之一。现在简单说说在教学工作中从几个方面培养学生的数感：
一、创设活动情景，让学生感知数为何物
小学生已经具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满着好奇。教学中，教师要从学生的生活经验入手，善于挖掘生活中的素材，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。让学生用数学的眼光自己去观察、认识周围的事物，用数学语言来表达与交流。
教学“100以内数的认识”，学生在认识了100以内数的组成后，可以联系生活实际，用100以内的数说一句话，此时学生能充分展开想象，联系生活中的许多细节。如：“我家的电视有42个频道！”“我们班有38名同学”，“我爷爷今年已经78岁了！”“我爸爸的手机号前两位是13，最后两位是62。”学生的回答是生活中的各个方面，在交流的过程中，学生体会到100以内的数不仅可以表示一定的数量，还可以表示编号。学生在联系生活中体会到了数的意义，在现实中获取了数感。
二、关注巧算，提升数感
例如：教学“9+2”时，先让学生摆小棒，并根据摆小棒的过程说出计算方法：从2中拿出1给9凑成10，10再加1就是11，学生复述时老师及时板书口算过程。这样经历了“具体感知—形成表象—抽象概括”的认识过程。然后，老师再让学生计算“9+6”，学生可能就会脱口而出，把6分成1和5,9+1=10,10+5=15，“分解、凑十”的思想慢慢根植于学生的心田。通过不断练习、强化，逐步培养学生的数感
三、动手操作，培养数感
动手操作活动就是学生学习过程的展现，是经验不断内化、提升的过程，也是学生主动发展的自由天地。把数感培养落实到具体的操作活动中，可使学生对数学知识有一个明显的表象，再遇到相似的情境时，他们会在头脑中有一个明显的参照物，真正建立起良好的数感。
在教学“三角形内角和为180度”这一结论之前，我让学生任意画出直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各一个，告诉学生量出其中任意两个内角的度数后，老师就能迅速、准确地说出另一角的度数，于是同学便积极动手，试试真假。正当学生急于求知之际，我便因势力导。此时，学生对学习内容具有浓厚的兴趣和求知的欲望。
数感的形成不是通过一个单元或一个学期的教学就能完成的，它的培养并不是一蹴而就的，是一个潜移默化的过程，需要用较长的时间逐步培养。作为教师，在教学中应该从学生的生活经验和已有知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产、形成与发展的全过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，使生活成为学习数学、建立良好数感的突破口。