小学数学教学评价之我见
新课标倡导的教学以“立足过程，促进发展”也就具促进学和全面发展，使教师不断提高技能，从而更关注个体的进步和多方面的发展潜能。随着信息技主的发展和络时代的形成，更加构成了知识的无限丰富与急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程的功能受到了极大的挑战，因而在小学数学的教学中就应注重培养学生包括积极的学习态度、创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基顾。因此，注重培训学生又不单是传授知识，而且要让他们以乐观的态度去学习，去生活，去面对困难，这就是要求学和在学习、生活过程中教师、家长及同学对他们成绩的肯定及适时的评价，会使学生从各方面提高更快。因此使用合理的评价方式是现代小学数学教学必不可少的教学活动。以下谈谈自己在小学数学教学中如何实施评价的机能：
一、改变评价中存在的问题
在评价过程中首先改变以往评价的过多注重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视实践能力，创新精神，心理素质以及情感，态度和习惯等综合素质的考查；其次改变评价学生过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，再次改变评价学生多达于消极的被评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生管是者等多主体共同参与，交互作用的评价模式，最后改变评价过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价，不能很好地发挥评价促进发展的功能。只有从自己的教学中改变了以上的评价方式。学生的学习、心理、行动及成长就会有不同的提高。
1、从评价内容上全面提高小学生的综合素质
以往的评价是重视学生在课堂上是否听懂了，本节课讲授的知识，学期末的考试成绩是多少。在新课教学中评价不只是对上课回答问题的同学表扬，夸奖提高了他们的自信心，面对于哪些学思想作风生，也同样给予这样的待遇，例如在刚上课的时候夸奖他们歌唱得好，书摆放得整齐，桌椅摆放整齐等习惯方面是对他们评价，让这些学生同样带着激动的心情上课，也用引导其他做事拉塌的学生，这样长期的夸奖使很多学生受到启示，急于效仿，不但让学生有张扬个性的机会，而且有利于学生养成好的生活习惯。在学习完一年级整理房间这个单元后，有部分学生从中受到了启发，不只是学习了理论知识，还提高了生活能力。
2．从评价标准方面，有的放矢的衡量不同的学生。
我们的学习、活动就像运动员一样在同一起跑线上出发，而最终到达终点取得的成绩不同。何况我们的小学生，他们家庭文化及生活环境，接受知识的快慢不同，要让他们在同一节课里全面领会知识知识考试全部得满分，回答问题全部正确，做出的作业都是干干净净、整整齐齐且全部正确，那永远是不可能的。高素质的运动员取得的成绩也有差别，我们的学生就更应出现差异。作为教师就不应该过份强调共性和一般趋势，而忽视个体差异。应着眼于学生的某方面机能去开发，激励他去提高。在作业的完成上，教师只讲范围不固定在几个上，学生可以自由选择；在手工及搜集资料方面，多评价哪些动手能力强的学生，让他们领着同伴去完成。
3．传统的评价方法方面，采用多种方式并存以适应不同学生的发展。
传统的评价是纸笔考试为主，不注重学生参与生活经验，因此，如果评价方法的改变会使学生自愿有信心地去面对考试，应加强与社会实践和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。即关注学生实践动手能力和创新思维的发展，涉及记忆性内容为主的考试，例如，考试时应用多次机会，改变纸笔测验的做法。考试方式灵活多样，如出示问题，学生互相辩论，我是怎样想的，我是怎样做的，或学生提出的问题问为什么，同时让学生自行解决；对部分学生可实行开卷考试，将过程性评价与终结考试相结全，不用终结考试七次定结果。对于考试结果处理方面，对于每位学生具体指出其优点，例如，做得正确，卷面整齐，在某个问题上理解能力强，不指出学生的考试成绩和成绩排名，因为考试的目 的是让学生发展，所以评价出学生符合实际的改进意见，而不给学生“加压”，你要考多少分为目的，在评分标准上给学生发展的空间，让他们从中分析给他们提出因什么而扣分，因什么而得分，应从哪些方面提高自己。
二、教学过程中如何实施发展性评价
当今社会飞速发展，评价也有了其新的内涵，我们评价的根本目的在于促进发展，淡化原有的甄别与选拔功能，而是激发学生、老师、学校的内在发展的动力，促进其不断进步实现自身价值。评价时要关注全人类的发展，强调平价的民主化和人性化的发展，重视学生的主体性与评价对个体发展的建构作用。
1．评价是为了促进发展
在评价的过程中，指出其优缺点，目的在于促进学生的发展，对于优点的肯定，让他们发扬。而对于缺点的提出上要准确，让孩子听后心服口服，接受意见，有改正或改进的想法，例如二年级学生学习方向与路线后，学生往往只注重方向而忽视了路线，在他们回答问题后，其他同学或老师给予适当的补充，使其有意识地体会到自己忽视的部分，另外，学生学习完多位数加减法后，计算上普遍存在不仔细的现象，每个学生或多或少地有粗心的习惯，帮助学生养成检查的习惯找出其错误或用同桌互相订正的方法，再交给对方评价其错因。
教师在评价过程中，不应用一句话，一个字来断定一个孩子。“错”、“不正确”的说法，不但会挫伤学生学习的积极性，还会使同学之间形成看法，往往一个学生学习、生活方面表现得好与差，学生是从教师的言谈举指中发现的。教师经常评价这个学生差，学生就会形成肯定的结果，坏事是准是他做的，谁迟到了，谁这个题做错了，以往会将目标投向一个：评价机能使学生大多数从自身来找原因，找错误，这就说明学生有改进的想法和奋斗的目标。
2．评价要关注学生的全面发展
我们的教育就是评价，评价就要关注其全面发展情况。我们评价学生而不去关注其发展的情况。那么我们评价就是一句空话，每天在评价孩子，而孩子每天犯同样的错误或只是每天接受老师的评价，没有任何发展或改进，就应改变评价的方式。教师就要同他们交朋友，手把手地教，耐心地评价使其有了发展的目标。
在教学评价中，还要重视学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识，和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，只有这样才能培养出适应时代发展的需要和身心健康，有知识有能力的创新人才。
总之，评价的目的是为了促进发展，评价时要客观、准确，要对具体问题、具体的人或事进行具体的评价。