关注差异，面向全体，分层教学
青岛太平路小学 辛兆亮
“互动效能”教学法中提到的“关注差异，面向全体，分层教学”这一教学原则符合《体育与健康课程标准》四个基本理念中的第四个理念“关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益”。
教师如何做好这一原则呢？我个人认为需要做好以下两点：第一点，要充分了解把握好教学内容，特别是对所教内容的重、难点的把握，要透彻，这样教师在备课设计中才知道怎样教、如何教，以及更好地进行课堂实施。第二点，了解学情情况。即对所教水平段的学生生理和心理生长发育状况要了解，同时对学生是否之前对所学内容有所学习的基础情况，也要加以了解。只有了解以上学情才会为分层教学创造有利条件。这一点也是最主要的一点。
谈点个人上课的个例：以我执教的市优质课《跨越式跳高》一课为例。我通过对教材的深度分析和学情的初步了解（学生之前没有学习的基础），首先制定了知识技能目标：学习了解跨越式跳高的动作要领及知识，初步掌握两腿一次摆动过竿动作技术。在热身活动中我加入了俗话讲的“二踢脚”的动作，通过这一练习为接下来的学习打下基础。在体验练习过程中我设计了“60厘米”起始高度练习，是教师对学生们跨越能力的一个前测。目的在于：一是了解学生们现有的能力水平；二是让学生们找到适合自身的起跳腿和摆动腿。针对少部分右腿起跳的学生我还专门安排了练习场地。整个练习过程，我采用了递增高度的练习方法：“70厘米”、 “80厘米”、 “90厘米”,做到了既面向全体，还关注到差异。通过后测我发现少部分学生能通过“90厘米”高度，其余学生能通过“80厘米”高度，所以在最后的游戏比赛中，我以这两高度为基准，跨过高的得5分；跨过矮的得3分，每位参赛学生可以自行选择高度，最后看哪小组总积分最高。这样的安排关注到了差异，面向全体，体现了分层教学，让每位学生都乐于参与，都能体验到成功的快乐。
综上所述，要做到“互动效能”教学法所倡导的“关注差异，面向全体，分层教学”这一原则，教师必须要深度分析教材，充分了解学情，有时要做好学生们的双检“即课前或课中检测工作”。