《静悄悄的革命》一书是日本教育专家佐藤学教授特以特有的敏锐观察力和探索精神，亲身实践，结合许许多多生动的实例著就而成。他作为“付诸行动的研究者”走访了全日本各地的幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学校进行改革，在学校中推进和实现“活动的、合作的、反思的学习”。二十多年来，他参观了1000多所学校，走进了7000多间教室，“与教室里的学生和教师同呼吸”，“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”，与校长、教师们一道研讨改革中存在的问题。他指出，日本学校现已迎来了一个大的转型期。目前日本的教育改革正向这种传统教育挑战。但是，它决不是一场轰轰烈烈的一蹴而就的革命，而是一场静悄悄的革命。正如佐藤学教授在书中所说：“这场教育革命要求根本性结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”下面就我读了这本书后谈一些我的想法。
佐藤学教授在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。”
那么，我们该如何培养学生的倾听习惯呢？
看来，注重对孩子“听”的训练，已到了刻不容缓的时刻了。一般课堂上的“听”有以下几种常见模式，即：老师听学生（从上至下）、学生听老师（由下往上）、学生听学生（平级）。针对此，我调整了自己的教学方法和教学策略。
首先，我认为，作为教师要以身作则。
记得看过这样一则案例：
有一堂讲述《猴子捞月》的课，讲课的教师在授课过程中体现出他的一种思想是认为这只猴子很傻，于是几乎全班学生都异口同声地用“不好”来回答教师“小猴子好不好？”的提问，惟有一位学生不同意，举手起来回答道：“小猴子好……”这时，只见那位教师走到学生的身旁，用鼓励、表扬的预期问他：“你能不能告诉大家这是为什么呢？”这个小孩子就说：“小猴子怕月亮被水淹死，去救月亮，很善良，也很勇敢。”教师听完学生的发言，带头鼓起了掌，并说：“这位小朋友也很勇敢，说出了自己想说的，而且说得也很棒，我们应该向他学习……”
所以教师首先要建立倾听的平台，做一个耐心、专心、悉心的倾听者，不管学生发言的质量如何，决不在学生发言的时候做其他事情；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上适当的指导和适度的评价教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。这样有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了可感的榜样。
其次，巧妙利用学生的倾听注意力。
兴趣永远是学生最好的老师，但倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。在实际的课堂教学中，要求学生在课堂上的每一分钟都全神贯注、聚精会神地听课是不可能的。即使是同一个成人，在不同时期不同背景下，其注意力保持的时间长短也不同。教师只能想方设法利用学生的注意力特点，巧妙利用学生的倾听注意力。首先，把学生的注意力引到自己的讲课思路上。如果设计的思路既精辟简洁、新颖有趣，就一定会引导着时刻跟着自己一步步地思考问题、分析问题直至解决问题。其次，把学生的注意力引到教学的重难点上。课堂上，对教学重点、难点、关键点，要通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使其注意力不得不在此逗留思索。这样便不知不觉地延长了注意时间，提高了注意倾听注意力的质量。
我曾经这样尝试过，我时常让学生换位当“小老师”，这样的角色体验，使得学生们能更加认真地倾听他人的发言，取得了良好的效果。毕竟，教材中某些新知识有的学生已掌握，这样的内容，大胆放手，让学生当小老师给同学们讲课，
当学生的角色发生变化时，常会因新鲜感而引起学生极大的兴趣和关注。
再次，教给学生“听”的方法。
要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。听同学发言时，要求学生眼睛看着发言同学的脸，做到神情专一，如果同学的回答与自己的想法一致时，则以微笑、点头表示赞同，要让学生明白听别人讲话，不是只听“热闹”，而是带着问题去听。一要听明白，二要思考有无不认同的意见，三要给自己带来启发，在大脑中多问几个“为什么”。
可以这样尝试：（1）让学生猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想看他说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，只要学生学会了先听后说，就真正养成了倾听的习惯。
还有，可以把“听”与“说”结合起来，培养学生倾听的习惯。
听和说是密不可分的有机结合体，听的目的不只是听，倾听能力更多是通过说话表现出来，有了专注的听，才会有准确的说。而“说”不是只给自己听，因此，要注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生倾听的好习惯。如，在一个学生回答完问题之后，可以让另外的学生说说，“听了他的理解，你有什么感受？”“你来给他评价一下。”“你想对他说什么？”这样把听与说有机地结合起来，既培养了学生的倾听习惯，又培养了语言表达能力，调动了学习积极性。
最后，充分发挥评价的作用对促进学生倾听习惯的养成也有很大的帮助。
对学生的评价不是只关注学生知识与技能的评价，还包括要关注学生在学习过程的情感与态度，为了增强学生倾听的意识，老师们开始将倾听作为评价内容，但大部分老师只停留“你听的多认真呀”“某某同学听的多入神”等浅层次评价上，说多了也不是太好。当老师看到有的同学认真倾听时，可给予这样的夸奖“这位同学能认真听同学发言，不但听明白了，并能指出不足，真了不起”。课后，也可让同学们对自己这节课的表现给自己打分。
佐藤学教授对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我们震撼与反思。课程改革是“一场静悄悄的革命”，给基础教育带来了生机和活力，使教育界面临更多更全面的挑战。既然是革命，就需要付出代价。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”让我们相互学习，共同成长，一起投身这场静悄悄的革命。