诗情画意品词句 身临其境赏雾凇

寒流经过，满目萧条，我们对冬天的感觉是往往是冰冷的。然而，语文教学总能使我们在散发着墨香的文字中感受到春天般的温暖，总能在诗意与激情的课堂上聆听花开的声音。当我们翻开《雾凇》这篇教材，和作者一起神游冬日吉林松花江畔的十里长堤时，内心不觉早已被那北国的洁白世界所震撼！即使是在这样严寒的季节，我们的内心也因那“冬日里的春天”般诗情画意的美漾起融融的暖意。

《雾凇》一文，作者以优美形象、准确精辟的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，详细科学地介绍了雾凇形成的原因和过程，字里行间流露出作者对大自然，对祖国山河的热爱之情。全文共3个自然段，层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的材料。从文本的段落构成看，教学的重点是让学生通过文中优美的词句感悟吉林雾凇之美，而难点就是了解雾凇形成的原因和过程。

雾凇这美丽的奇观，对于我们来说很陌生，如何将学生带到松花江畔千姿百态的雾凇情境中，给他们以身临其境的感觉呢？我想，我们还是要到语言文字中找答案。在反复解读文本后，我们在文中找到了这样一句话——这就是闻名全国的吉林雾凇奇观。可以说，课文通篇都展现着“奇美”的景象：景色的“奇幻”、形成条件的“奇特”、形成过程的“奇妙”。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是帮助学生体会美的重要抓手，正是因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。因此，结合本课特点，紧扣“奇观”二字，在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的因子，让学生在自主学习过程中美美诵读、深刻感受，提高语文素养。所以我们将本课的教学目标确定如下：

1、识记本课生字，理解由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文，抓住关键词背诵雾凇的形成过程。

3、抓住关键词理解、想象，了解文章内容感受雾凇景观之奇，激发学生热爱祖国山河的思想感情。

下面我就不再赘述教学的环节，仅谈谈这堂课以“奇观”为抓手，以美读（美文美读，美段美读，美句美读，美词美读）为全文的主旋律，以培养学生抓住关键词理解句子的能力为着力点，是如何处理本课的教学重难点的。

一、        打破文章结构，学习第一、三自然段，体会雾凇壮美之奇。

这两个自然段直接从“色泽”和“姿态”两方面写出了雾凇的美。在教学时，首先引导学生抓住：“洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人”等词语来体会雾凇颜色之美；抓住“千姿百态、琼枝玉树”来体会雾凇姿态之美；抓住“缀满”来体会雾凇之多；抓住“千树万树梨花开”来体会雾凇景观之壮丽。指导学生结合文中的词句谈感受，通过找词找句，品词品句，读词读句的方式，让学生感受到抓住关键词就能帮助我们理解句子，感受文字背后的画面美，从而读好句子。

由于学生根本没有见过雾凇，甚至有的孩子根本不知雾凇是什么，因此，在学习中，学生无法找到建构的旧知，在体会“千姿百态”、“琼枝玉树”这些词时存在一定的困难。为此，我们又尝试通过精心设计的教学语言，丰富真实的情感和制作精美的多媒体课件，为学生搭建一个广阔的学习平台，从而促使他们主动积极地投入到整个学习活动中，产生真实的情感体验，在七嘴八舌的交流中感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个美词背后的画面和情感，同时也渗透了借助图片也可以帮助我们理解词义这种学习方法。

本文作者写景的句子只有寥寥数笔，并没有写出吉林雾凇有哪些“千姿”？又有哪些“百态”？因此我们抓住这一语言上的空白点训练学生想象和写作。通过一组雾凇美景的图片，让学生形象直观地感受雾凇奇景，激发学生对雾凇姿态的无限想象，对文本的意境进行积极的再创造，也能让学生对所学内容进行消化吸收、发现探索，从而更加高效地学习。

当然，课文中还有很多词句写了雾凇的形态之美。在今天的课堂上孩子还说到了第二段中的句子，其实这时候学生只是从字面意思上的体会，老师应充分肯定，并通过巧妙的语言引导他们在后面的学习中感受其形成变化之美。

二、质疑解难，自主学习第二自然段，感受雾凇形成之奇。

在研究这节课之初，我们也对本文的文体产生过困惑：既有着散文的语言美，又不乏说明文的严谨。可是在一次次与文本对话的过程中，我们深切感受到虽然文章重点是介绍雾凇形成的原因和过程的，但是丝毫不冰冷生硬，而是用语文的方式，诗情画意地道来，这一自然段对雾凇形成的原因、过程的描写，层次清楚，条理有序，特别是用词方面，非常值得四年级的学生学习。因此，我认为不仅要引导学生品词析句，看图想象，感受雾凇的奇特壮美，还要通过读、析、悟、说，来弄明白雾凇的形成原因和过程，努力使学生在景美、情美、语言美、大自然的神奇美妙等层层美感的体验和熏陶中，了解雾凇形成的科学知识。

在引导学生感受雾气的变化过程时我们抓住了一组词串：弥漫、飘荡、蒸腾、涌向、笼罩、淹没。在词串的诵读、理解、品位中感受雾汽越来越浓的感觉，体会“夜看雾”的神奇。读好词，再读好句，体会当时雾气充满松花江畔十里长堤的景象。接下来指导学生运用这种方法自主探究水汽遇冷凝结的过程，由“银线、银条、银松雪柳”、“最初、逐渐、最后”、“慢慢地、轻轻地、一层又一层地”引导学生反复品读，读出雾凇遇冷凝结的神奇变化过程。

叶圣陶曾说 “一字未宜忽,语语悟其神。”本段可谓字字珠玑，匠心独运，一个简简单单的“镀”字都透着浓浓的语文味。对这个词的处理我们尝试通过引导学生品词析句，穿插课外资料的补充，感悟雾凇形成过程之奇特，领悟作者遣词造句的写作魅力。

这一段的学习由词带句读，句带段读。以读为本，以读生情，以情促读，这样雾凇形成的过程就烙印在了学生的脑中。最后整体朗读回顾过于饱和的水汽遇冷凝结形成雾凇的过程，到此形成一个完整的解决难点的引导过程。由于发挥了学生的积极性、主动性，让他们亲历解“奇”过程，使学生不仅能够弄清吉林雾凇形成的原因，解决了课文难点，又在探究过程中明白语言简洁、用词准确的重要性，学到了方法，提高了能力，又感受到了朗读带来的乐趣。

最后顺势引导学生进行背诵的训练，渗透“抓关键词想象画面——回忆画面进行背诵”的方法，帮助学生内化语言，形成语言积累。这样，课堂才会充满语文味。

遗憾的是，由于没有找到合适的雾凇形成的视频，因此在这部分的学习中一直在引导学生透过文字来理解、感受。我想，如果在解读文本后能再加以形象、直观的多媒体辅助手段，可以帮助学生加深理解，也可以将学生的学习、探究的兴趣再次激活，效果会更好。

总之，我们力图为大家呈现一堂高效、扎实的语文课，但今天的课堂上在探究雾凇形成过程的环节对于启发学生质疑，引导学生自主探究的初衷体现的还不够，老师牵的痕迹还比较重，没有充分发挥出学生的主动性，还稍显遗憾，这也为我们教研组在后面的语文教学研究中提出了新的课题。

以上是我们教研组在设计《雾凇》一课时的一些粗浅的认识和想法，如有不当之处，还恳请领导、老师不吝赐教，谢谢！