读《理解力“培养”与课程设计》有感

     本书内容包括：什么是逆向设计；什么是理解性目标；领悟理解；理解的六个维度；评价理解；六个理解维度的评价；什么是发现；理解的维度与课程单元设计；理解性课程设计；理解性教学；万流归宗：一个逆向设计的案例等。

     本书在反思传统课程设计不足的基础上，提出了一种全新的课程设计方式，使课程的设计过程成为促进学生理解教学内容、培养学生理解力的过程。

     为了实现这一目标，本书深入探讨了“理解”的表现及内在含义，详细阐释了促进和评价“理解”的程序、标准及方式。本书的两位作者均是美国课程与教学研究领域的知名专家。书中阐述的课程设计理论与相应的评价模式，立足于现实的课程与教学实践，提出的措施具体可行，可以为教学实践第一线的教师提供现实指导。全书集理论的深刻、新颖与实践可操作性为一体，对丰富教育理论尤其是课程理论、指导现实的教学与课程改革有着不容替代的价值。

     我认为，随着新课程改革的进一步深入，自主、合作、探究的学习方式应该成为新课程教学与学习的基本要素，是促进学生理解力培养的重要因素。

     一、尊重与爱，创建民主、自由、轻松、和谐、合作的师生关系，

     给学生一个良好的学习氛围。

     我们面对的是一个个鲜活的生命，有理想、有感情、有独立人格，教师摒弃陈腐的“师道尊严”，摒弃那种高高在上的权威姿态，把自己放在与学生平等的位置跟学生进行沟通交流，关爱孩子，尊重孩子，宽容孩子，只有这样，教师与学生的心灵才能彼此敞开、彼此接纳，有利于学生理解力的培养。

     二、创设探究情景，激发学习兴趣

     布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学学料本身具有内在的兴趣。”

为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识，是学生理解力培养的重要环节。

     三、实践探索，自主学习

     在课堂中放手给学生，让学生自主探索，去感悟、去发展，去获得知识，使学生积极主动的参与学习的全过程，在学中练，在练中学，得到充分的发挥，成为真正学习的主人，使学生理解力培养的有效途径。

新课程，新理念；新教法，新实践。注重学生自主探究的能力，注重理解力“培养”，优化课程设计，拓展学生创新思维，我将继续秉持着务实求真的态度，深入学习，大胆实践，及时反思，总结经验，在不断摸索中为教育教学工作作出自己微薄的贡献。