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《大作家的小老师》备课

发表时间：2011-10-17 阅读次数：331

青岛八大峡小学“专家指导、干部引领、骨干示范”

课堂教学展示活动教师教案

课题	10 大作家的小老师					课型	新授	编写人		程倩雯
教学目标重点：☆ 难点：△	双基目标		1．正确流利有感情地朗读课文。 2．认识本课的生字，理解生字组成的词语。
	能力目标		指导学生朗读，读中体会，读中感悟，从人物对话中体会文章的内涵，感悟人物形象。培养个性化的阅读能力。
	道德情感目标		从萧伯纳的话中体会其谦虚自律的宽广胸怀，学会做人。
教学策略			从课题入手，引导学生质疑，并带着问题自读感悟，讨论深究，朗读升华，从而理解课文的主旨。
课前准备		教学媒体		多媒体课件
		课前预习		朗读课文，查找萧伯纳的资料
教学过程
教师活动					学生活动				活动设计意图
一、解题导入： 1、出示课题：10大作家的小老师 2、出示萧伯纳资料，认读生字词语“萧伯纳、文豪”，板书：大作家，将课题中的“大”字放大。） 3、小老师是谁？你了解她吗？出示“娜塔莎、苏联、莫斯科”， 4、出示描写小姑娘的句子，这是一个怎样的小姑娘？她的可爱表现在哪些地方？（板书：小老师，将课题中的“小”字缩小）					1、齐读 2、大作家是谁？你查阅到了有关他的资料吗？结合资料说说文豪的意思，练习书写“豪” 3、指导学生读准字音，了解莫斯科是前苏联的首都。 4、有感情朗读，读准多音字“扎”。 5、读了这个课题你有什么疑问？				从课题入手，了解文中两个主要人物的情况，从而产生疑问，激发学习的兴趣。

教师活动	学生活动	活动设计意图
二、初读课文 1、为什么小姑娘成了萧伯纳的小老师？她教给萧伯纳什么？请同学们带着这个问题，自己读读课文 2、出示生字词,认读字词。强调“教”的读音。比较科与料的字形。 3、课文主要讲了一件什么事？板书：告诉妈妈三、精读课文。 1、出示萧伯纳的话。 2、出示填空：……萧伯纳（）地对小姑娘说…… 3、如果是你，你遇到了像萧伯纳这样的大文豪，你会有什么反应？萧伯纳也是这样以为的，出示填空练习。 4、小姑娘是什么反应呢？谁来给我们读一读。（1）“预料”是什么意思？“出乎预料”是什么意思？（2）这段话中还有哪个字告诉了我们根本没有想到？（竟）口吻是什么意思？老师扮演萧伯纳，谁来模仿我的口吻来读读小姑娘的话（3）从小姑娘这种出乎预料的做法中，你感受到了什么？（天真可爱、勇敢无畏、有礼貌、聪明机智……） 5、一个是有名的大文豪，一个是苏联小姑娘；一个心中暗自得意，一个可爱又聪明！多么有趣的一段对话！让我们分角色读一读。 5、萧伯纳听了小姑娘的话，为之一震，萧伯纳为什么震动了？ 6、这次在莫斯科与一个苏联小姑娘的偶遇，给萧伯纳留下了深刻的印象，让他有了这样一段感触，出示第五自然段。 7、板书：平等、谦虚 8、小结：瞧，这就是一种大作家的胸怀，这就是一种大作家的气度！一点点缺失就让他有了如此的反思，让他把一个小姑娘尊称为自己的老师。四、升华、拓展。 1、同学们，现在我们再一起回过头来看看课题，你觉得大作家的“大”仅仅指的是写了几部伟大的作品、名气大吗？ 2、学了课文，我们对课题的理解更深了。一起再来读一读课题——大作家的小老师。 3、你觉得老师这样板书合适吗？怎样修改一下？	学生自由朗读课文同位互相检查认读字词的情况。指名说说课文的主要内容。 1、自由读，想想他当时说话时用怎样的口吻。 2、指名填空。（自豪、神秘、摸了摸小姑娘的头……） 3、你怎么想到填这个词的？把自己的想法通过朗读表达出来。 4、学生发挥想象，补充填写萧伯纳的想法。 5、指名读第三自然段。 6、师生配合读一读小姑娘的话。 7、同桌练习分角色朗读。 8、男女生分角色朗读。 9、小组讨论 10、指名读。 11、大作家萧伯纳为什么称小姑娘为小老师？应该用怎样的口吻来读？ 12、齐读萧伯纳深有感触说的这段话。	培养学生抓住主要人物的关系概括课文主要内容的能力。利用课文的留白处，进行个性化阅读训练，体会人物内心活动。通过朗读，透过人物语言感受人物特点。抓住重点段中的关键词语，体会萧伯纳的感受，进一步理解文章的中心。修改板书字体大小，进一步明白人与人之间是平等的，要永远谦虚。

作业设置	必做题： 1、有感情地朗读课文。 2、抄写本课生字新词。选做题：搜集大作家的故事。实践创新作业：将这个故事讲给家长听。
板书设计	10 大作家的小老师萧伯纳告诉你妈妈娜塔莎平等谦虚
课后反思	优点：本课教学以萧伯纳和小姑娘的话作为理解主线，采用填词朗读的方法体会人物心情，分角色朗读的方法激发朗读兴趣，使学生通过多种形式的读与悟，感悟到文章的主旨。生字教学方法得当，从音、形、义各个方面有重点地引导学生掌握方法，体现了语文教学的工具性。
	不足：学生对于小姑娘讲话的语气体会不到位时，教师要耐心倾听学生的理解，不要忙着过早介入，这样才能充分发挥学生的主体地位，而不是被老师牵着走。
	课改反思：当预设与生成产生碰撞时，需要教师足够的教学机智来应对，这并不是一日之功，平时的课堂教学要有意识地锻炼自己。