习作评价

以学生为主体，发挥习作评价的作用

青岛八大峡小学   程倩雯

      我们都知道，好作文是改出来的。除了考场作文，平时写作，增、删、改、换，几易其稿是常事。习作评价犹如一篇文章中的过渡段，它既是对本次习作的总结，更是对下次习作的指导。如何发挥习作评价的作用也是我们不可忽视的作文教学环节。因此，在借鉴他人经验的基础上，我试着进行了如下尝试。

      一  评语有针对性，重视二次修改。

      以前，我的评语也是套话连篇，“语句通顺、条理清楚、中心明确”是写习作优点的，“把文章写得再生动形象些。”是写缺点的，这样的话写多了难怪学生不看，不改，因为他们不知道改什么，怎么改才生动形象。现在，我试着把套话改为谈话，要修改的地方做出相应的标记，针对学生的不同情况提出二次修改的建议，让自己和学生都改变观念，誊写上本的作文不是终极目标，好作文是改出来的不是一句空话，哪怕就改一两句话也是一种收获。

    例1：

    修改建议：这次作文你选择了学习英语这个事例来展示你的长处，中心落在“坚持”这个词语上，字里行间流露出了自豪感。建议你将“那个句子”怎么读好的，用上了什么方法？再写一写，就更能体现你的那份坚持了。”

     学生修改：“我安下心来，一个单词一个单词地读，读会一个再读下一个，然后再连起来读，一遍不行两遍、三遍……终于读通顺了。”

     例2 ：

     修改建议：发现了组装问题，你是怎样想办法解决的，再把步骤写清楚就更能突出你爱动脑筋这个特点了。

     学生修改：我赶紧拿出说明书，一步一步对照检查，发现问题出在轮子上，我把一个零件装反了。我迅速地把错误改正，让零件各就各位，问题解决了，我长舒了一口气。

学生读了这样的评价，就像和老师书面交流一样，他们就明白了在哪里改，要怎么改了。当然，这样做作文本会有点乱，批起来会有点忙，但是忙得有效果就是值得的。

      二  指导评价方法，有效开展互评。

      小学生对同龄人有一种认同感，渴望相互交流，相互了解，因此，我试着将学生纳入到习作评改机制中。对于作文草稿，我先有针对性的选择几篇作文，指导学生从选材、立意、构思、遣词造句等方面进行评价，教会学生评价的方法。然后分小组进行互评互改，在小组长的带领下，让每个人发表自己的意见，帮助同学修改作文。

学生誊写修改后的作文，每学期选取一到两篇，一改老师先评价的方法，把评价的主动权交给学生。让他们以小组为单位，根据老师设计的习作评价表，评价同学的作文，学生可以用自己喜欢的符号在同学的评价表上标注，也可以写上自己的小评语。例如：有的孩子在评价设计节日这篇作文中写道：“这个节日设计得很有趣，我们都很喜欢，如果把字写得再认真些就更好了。”“书写工整，语句通顺，我们组的同学非常喜欢你设立的节日，加油。”最后老师再进行批改总结，不但批改学生的习作，也对学生的评语进行评价。

      这些评价方法深受学生的喜爱，使学生更加重视习作的修改，都想把自己最好的习作展示给同学们，得到大家的喜欢与认可。同时也调动了学生的积极性，使他们乐于参加作文评改，提高自己的欣赏能力和评价能力。

      三   组织家校联动，合作共评美文。

      为了让家长发挥习作指导的作用，我定期开展“我和爸爸妈妈共享美文”的活动，让家长参与到习作评价中来。例如：本学期我们学校组织了秋游挖地瓜的活动，我指导学生进行了习作练习。由于学生有亲身体验，都写得有声有色，于是，我设计了《收获集》，让学生把自己修改后的习作誊写出来，全班装订成册，配上老师的寄语和秋游的照片，让每个学生轮流带回家去，请家长与孩子共同评价同学习作，在回音壁上留言。既让家长了解了自己的孩子，又了解了其他同学的写作能力，相信家长们也会感受颇多。而对于学生们来说，因为他们受到同学和家长的赏识，心理需求得到了满足，也为进一步得到赏识而更加积极地投入到下一阶段的写作中去。

     古人云：“不积小流，无以成江河：不积跬步，无以至千里”,坚持从一点一滴做起，以学生为主体，将习作评价工作落实到实处，我们必将收获到成功的甜蜜。