青岛八大峡小学“十三五”市级规划课题开题报告

一、   开题活动简况

（开题时间、地点、主持人、评议专家、参与人员等）

2017年3月16日，青岛八大峡小学“十三五”青岛市课题开题会在学校pad实验教室如期举行。本次开题会由刘文主任主持，全校干部教师积极参与，邀请的评议专家是青岛市教科所研究员杨英博士。

二、开题报告

（题目、内容、方法、组织、分工、进度、经费分配、预期成果等，要求具体明确、可操作，限5000字左右，可加页）。

一、课题的提出

2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出我国的“互联网+”行动计划，极力推进其与各行各业的结合，是互联网思维的进一步实践。2015年5月23日，在青岛召开了以“信息技术与未来教育变革”为主题的“国际教育信息化”大会，“互联网 + ”迅速发展，标志着教育正在走向大数据时代， 充分发挥大数据对教育的引领作用，建构“互联网 + 教育”的深度融合平台，已成为教育研究的一个热点问题。2015年10月27日，《青岛市“互联网+教育”行动计划(2016-2018年)》正式出台，明确提出要“以互联网为支撑，创新中小学课堂教学环境，变革传统教与学的关系，培育和推广新型教学模式，引导学生依托信息技术实现主动学习、个性学习、合作学习”。

我校在2013年被评为青岛市现代化学校，借助市南区教体局配备的云教育系统设备，开始了信息技术与教育教学结合的相关研究，并参与了由市南区教育研究指导中心主持的“中国教育学会‘十二五’教改实验区课题‘数字化环境下学生学习方式转变的实践研究’”，同年被评为青岛市中小学数字校园建设示范校。学校现有四间云教室和两个综合展示教室，在三至六年级各配备一个pad实验班，配备服务器、无线网络、平板电脑等设备和云课堂软件系统。

在以电子书包为代表的信息技术手段与学科相融合的实践中，我校干部和教师们深刻感受到，由于授课平台和教育软件的不完善、网络资源繁多且不适用、自身驾驭技术与策略运用的能力有限，使得准备一节pad这样的实验课所付出的时间、精力较以往多出几倍，却未必能超过传统教学的效果，成为很大的负担；而学生虽然对新媒体技术颇感兴趣，但是往往是出于“好玩”的目的，一控制不当就会在学习过程中“开小差”，提高学习主动性和学习效率的效果不明显；同时，传统教学中存在一些老师们焦虑的问题，如：传统的作业，学生在纸（作业本、练习册、试卷等）上写，教师收上来集体批阅，批完后发下去改错再批，具有单向性、滞后性；传统的作业，学生回家后或写、或读，一般由家长监督，或无人监管，朗读、阅读、查阅资料这样的作业，教师很难一一落实，无法测评监控；传统的作业，所有的学生都是一样的作业，层次不分明，个性不突出，作业的“观众”仅有自己和老师而已，呈现被动、应付、单一的特点；传统的复习，教师反复讲学生仍出错，教师一不讲学生乐逍遥……这些问题依然没有改观。因此，虽然“互联网+”教育具有个性化、超越时空的开放性、交互性、即时性、多元性等多种优势，但在学科教学的应用中远未能达到预想的效果，甚至有的一线教师会视为“鸡肋”和负担。

二、概念的界定

所谓“融合”在词典上的解释是：两种或多种不同的事物熔成或如熔化那样融成一体。“深度融合”在概念上有程度更加深入的意思。“互联网+”与学科教学的深度融合，即：在新媒体、新技术的环境下，传统的学科教学在教与学的方式、作业形式、评价模式等多方面做出的改变，并对教师与学生的发展产生良好的促进作用。

三、研究的意义

本课题力求体现先进性和现实性有机结合，科学性与操作性融会一体，新颖性与实用性和谐统一，具有较为重要的实践意义和理论价值。

理论价值：从理论上看，该研究是在“互联网+”的前提下小学不同学科探讨深度融合的有效策略，具有非常强的时代感，从时代变革的背景下，从教育改革的实践中，丰富和发展了有效教学理论，具有一定的理论价值。

现实意义：

（1）从实践角度看，本课题聚焦时代发展与教学改革的矛盾点，针对教师面临的现实问题，通过研究使“互联网+”的优势能够真正为教师的教学服务，并能够比较简便地应用于学科教学，改变传统单向的、被动的课堂，真正调动起学生学习的积极性和主动性，在授课、作业、评价等多方面实现多维、多元、多向互动，从根本上解决教学方式转变问题，切实提高教学质量。

（2）从学生发展的角度看，让学生掌握正确使用信息技术的方法，提高自己的探究获取知识的能力，培养学生自主学习的能力，这也是课程改革的重要理念。通过研究实践，将原本让学生沉迷其中、玩不释手的手机pad等工具，变成学生有效学习的工具，变被动学习为主动求知，加强师生、生生之间的多维互动，进一步提高学习兴趣和学习能力，让学生探究学习中，提高学习主动性和学习效率。

（3）从教师成长看，通过课题研究，可以进一步更新教学观念，提升教师专业素养，促进教师专业成长。

四、文献综述

1.国外相关研究的现状：

早在1996年1月,时任美国总统克林顿在国情咨文中就提出,到2000年美国必须实施100%的学校与国际互联网联通,在美国学校管理者协会（AmericanAssociation of School Administrators, AASA）等多方支持下，美国教育战略咨询机构 GreavesGroup 和 Hayes Connection 先后完成了两次数字校园报告 （America's Digital School 2006 Report 和America's Digital School 2008 Report）。报告中明确提出学校数字化试验、交互式白板的使用、学生移动设备趋势以及互联网带宽危机引发的“教育快餐化肤浅化”“师生关系淡漠疏远”的新问题。

2006 年，新西兰教育部出台了 《成为 21 世纪的学习者—— — 学校数字化学习行动计划（ 2006- 2010 ）》（Enabling the 21stCentury Learner - e- Learning Action Plan forSchools 2006- 2010）。该计划中提到：数字化学习与有效教学。重点关注教师专业能力、领导力、学习资源和课程材料。在教师专业能力发展方面，教师有信心，有能力整合数字化学习到专业实践中；在学习资源和课程资料方面，学校中广泛应用在线学习环境，能够有效支持学习和教学。

2.国内相关研究的现状：

张景中在2010年发表的《教育技术研究要深入学科》，针对教育软件的开发与有效使用问题进行了论述，并指出：现代教育理论主张将信息技术与课程整合，根据课程的特点、内容要求和学生特点进行研究， 向深入学科迈出可喜的步伐。当教育技术研究的各个方面都深入学科时，从实实在在的工作做起，那么就有很多东西可以研究。 有了扎实的工作基础，自然就能总结出经验和教训，提炼出新理论，再指导实践发展。 如此循环，教育技术学科就会像滚雪球一样，越来越壮大。信息技术只有深入学科，服务于教育，才

能发现需求，满足需求。传统教育的优秀做法如能借助信息技术而发扬光大，教育技术则定会有更好的发展。

教育部“十二五”重点课题《智能感知技术在中小学作业减负中的应用与实践探索》在宽带网络校校通的基础上，实现了小学学科教育资源的共享；把基于“经验”的教研转变为基于“数据分析”的教研，把基于“传统课堂的研究”转为基于“信息技术平台整合的研究”，通过互联网探索多元化作业训练和评价形式，培养学生学习英语的兴趣和自主学习、评价的能力，提升作业质量和评改效益，进一步提升教育教学质量。

2015年以来，北京师范大学教育学部赵国庆副教授在《光明日报》上发表了《“互联网+教育”：机遇、挑战与应对》指出：“互联网+”将带来“旧教育生态的毁灭，新教育生态的重建”；南京大学教育研究院在读博士胡乐乐在《论“互联网＋”给我国教育带来的机遇与挑战》一文中指出“互联网+”给中国教育带来了“突破时空限制”“个性化”“教育模式更多元”“教育生态更多样”四大机遇，和“教育肤浅化、快餐化”“师生同学关系淡漠疏远”“高校倒闭、重组、改造、升级”“高等教育被技术控制甚至奴役”等四大挑战。江苏大学教师教育学院教育科学研究所所长、教授张忠华，在《“互联网+”背景下的教育变革》中指出，互联网像点石成金的魔杖一样，不管“加”上什么，都会发生神奇的微妙的变化。“互联网＋”给教育发展会带来“教育资源丰富化、全球化、共享化”“校园、课程、考试、评价多媒体化”“真正实现自主化、个性化”“加快终身教育的实现和学习化社会的构建”“有利于推进教育公平发展”等机遇，同时也面临“服务能力与监管能力”“开发并利用优质教育教学资源”“师生角色与信息技术素养”“传统的教育目的、教育方式”“社会主义核心价值观”“学生的日常生活世界、良好道德情感”等各种挑战。

纵观国内外，对于校园数字化、信息化的建设已经得到了前所未有的高度重视，信息技术、互联网等现代化手段也已经被广泛使用，单向的电脑、网络、软件与教育教学的融合也已经被大多数教育者接受、认可和使用，并积累了一定的实践经验。但是，已有的实践研究对传统教学的改变并不明显，无法适应“互联网+”环境下设备、技术的飞速发展。而对于“互联网+”的认识，在2015年被正式提出后，在专家学者层面对其优势与问题的认识仅仅停留在理论的层面，并没有深入学科教学，特别是小学学科教学的实践。如何让“互联网+”真正为小学学科教学服务，发挥其优势，在便于教师应用的前提下，提高学生学习的主动性、趣味性，实现交互式、探究式、个性化的学习，以即时、多元的学习评价，记录学生的学习轨迹，促进学生自适应学习能力的逐步形成，从而切实提高教与学的效率，是值得我们研究的问题。

五、实施方案

（一）研究目标

（1）“互联网+”教育平台建设方面：学校整体构架，开发建设基于学校实际的网络平台、应用软件、评价系统等，为学科教学、数据、资源的管理和应用提供保障。

（2）教师层面：通过研究，使教师进一步转变教学观念，正确认识“互联网+”对教育教学改革的意义，设计一系列与学科教学深度融合的教学课例、作业练习，制作课件、微课，开发并使用多种教学软件，勤于总结，通过案例、论文和资料库的形式，推广实践经验，提高教学效率。

（3）学生层面：学生逐步了解如何正确应用pad、手机、电脑等多媒体设备进行探究、学习，在互联网时代学会甄别优劣、梳理信息，提高自己的探究获取知识的能力，培养学生学习自觉性与主动性，教学中加强师生、生生之间的多维互动，进一步提高学习兴趣和学习能力，逐步培养学生的自适应学习能力。

（4）教学评价方面：形成科学先进、操作简便的评价体系，实现学生学习过程的记录、作业成果的展示、学习评价的多元互动、学习反馈的超时空即时性，让评价成为学生学习兴趣的良好促进剂，形成学生个性化的学习轨迹，让评价为学生的终生学习发展服务。

（二）研究内容

探索“互联网+”环境下，基于学生智力发展的科学规律，小学各学科教学进行教与学方式、作业练习、互动评价等方面的研究，形成策略，提高教学质量和效益，使教师与学生一起，共同成长、共同受益。

1.学科课堂教学实践研究：各学科教师结合自己学科的特点，结合学生的学段和年龄特点，有效运用互联网教育资源、教学软件、微课等资源和手段，改变传统的教学模式，进行教学研究和实践。

（1）翻转课堂教学研究：加强教材和学情分析，列出适合翻转课堂学习的教学内容列表，梳理“课前翻转”“课上翻转”“课后翻转”的类型，通过作业单的设计、微课等形式，促进学生的自主学习。

（2）开放探究式课堂研究：结合课例，开展开放探究式课堂教学研究，设计适合学生探究的问题情境，让学生在动手操作、研究质疑中获得知识。

（3）交互式课堂学习研究：通过pad等现代化工具的应用，实现课堂是问题的多维互动，多用于复习课、竞赛课等课堂教学形式。

（4）个性化学习研究：在“互联网”环境下，让学生的分层学习更有实效，练习的多样、平台推送答案实现即时评价，让孩子们达成各自不同的学习目标成为可能。

教师通过研究实践，撰写案例、论文，探索与学科教学深度融合的策略。收集有价值的教学设计、微课、教学工具软件等资源，进行推广；加强培训与指导，减轻大部分老师的应用困难。

2.加强学生学习方式的研究：

（1）在有指导的学习过程中明确手机、pad、电脑等信息设备作为“学习工具”的价值。

（2）用好这些学习工具，实现探究学习、自主学习、个性化学习甚至自适应学习的功能，提高学习兴趣、学习能力、创新能力等。

3.加强作业与评价的研究：

（1）教师在“互联网+”环境下，进行作业方式的研究，进行网上作业、互动展示作业、随堂练习设计等作业改革，用好错题集，让作业成为学生展示自己学习情况、乐于主动完成的事情，同时能够将学生的作业和大家互动评价学习过程记录下来。

（2）改变作业评改方式，研究作业评改和错题收集的策略，提高教与学的效率。

（3）依托“互联网+”加强学生学习评价、品行评价的研究，让评价真正为学生的成长服务。

（三）研究方法

本次课题研究拟采取行动研究法、文献研究法，辅之以问卷调查法、访谈调研法等，力求“质”的研究和“量”的研究相结合，从而使研究的结论真实有效。

行动研究法、文献研究法是本课题最有效的方法。

在整个研究的过程中，主要以行动研究法为主，学校层面根据研究和教师需求建立网络资源平台，并带领研究教师在“互联网+”与小学学科教学深度融合的策略研究的已有理论基础上，加强教学实践，开展调研、问卷、中期研讨会等，在学科教学的现实情境中加强反思性探索，从而解决学科课堂教学实践研究、学生学习方式研究、学习评价研究的实际问题。同时在行动研究前，学校将在广大干部教师中开展访谈调研，了解学校教师课题研究的实际需求，找准实际问题，从而让研究有针对性、有的放矢。并在研究前和研究后辅之以“问卷研究法”，通过有针对性的问卷对教师、学生进行前测留下原始数据，为行动研究提供数据的资料。

研究中还会采用文献研究法，在研究前对国内外研究的现状做充分的调查分析，明确研究的意义和价值，并在研究中通过文献补充自己在理论研究方面的不足，在先进理论和国内外先进经验的基础上，让研究的价值得以更好的体现。

（四）研究过程

● 前期研究阶段（2016.5-2016.6）

（1）深入调研教师对课题的认知基础和认同程度，了解教师需求和困惑，调查学生目前学习的现状，了解‘互联网+’与小学学科教学深度融合的策略研究”的必要性。

（2）进行文献综述，确立课题并加以论证，完成课题研究方案。

（3）设计问卷，进行研究前测，分析教师运用“互联网+”解决问题的信心和参与积极性；分析学生对于新媒体技术的态度和应用情况、学习主动性、自适应学习的能力；分析传统状态下教师、学生对自己教与学方式、效率的满意程度。

● 组建课题组阶段（2016.6-2016.7）

成立课题攻关小组；组织子课题主持人和科研骨干成员培训会，以教研组为单位确立研究子课题，完成子课题研究方案设计。

● 具体研究阶段（2016.9-2018.7）

2016年9月-2017年7月：研究的第一阶段

（1）实验教师根据自己的子课题，进行学科教学实验，设计与学科教学深度融合的教学课例、作业练习，制作课件、微课，开发并使用多种教学软件，反思自己的实验效果，积累实践经验。

（2）学校进行多方论证洽谈，拿出网络平台设计的具体方案和实施进度表，建设基础平台。基本建成互动评价系统。

（3）召开阶段小结交流活动，通过课例展示与经验交流的方式，对第一阶段的实验研究成果进行梳理和总结。

2017年9月-2018年7月：研究的第二阶段

（1）总结第一阶段研究成果，进行研究中测，继续加强文献研究，了解国内外研究的情况，学习先进经验，提出进一步的研究方向。

（2）教师学科教学的融合研究有一定成效，在区域范围内执教研究课、公开课，并总结优秀案例、经验，撰写论文交流推广。

（3）丰富学校网络平台的资源等，研究、形成教学课例案例库、作业练习集、课件、微课资源库，为学科教学、数据、资源的管理和应用提供保障。

（4）学生能够掌握正确应用pad、手机、电脑等多媒体设备进行探究、学习的方法，网络自控能力、探究获取知识的能力、学习自觉性与主动性明显提高。

（5）作业形式多样，互动性强，学生学习兴趣较高，逐步培养学生的自适应学习能力。学校评价系统比较完善，能够展示学生的作业成果，记录学生的学习，能够进行多元互动评价，体现学习反馈的超时空性即时性，为学生的终生学习发展服务。

● 总结研究成果阶段（2018.9-2019.5）

完成整个研究任务，进行研究后测，将教师运用“互联网+”解决问题的信心和参与积极性；学生对于新媒体技术的态度和应用情况、学习主动性、自适应学习的能力；传统状态下教师、学生对自己教与学方式、效率的满意程度等情况进行对比分析，从而获得研究效果的结论。

建成网络平台和资源库，反思实验过程，形成实验报告，评审、鉴定、结题。

                    课题负责人签名

                                      年  月  日

三、专家意见

（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限1000字左右。）

该课题选题新颖，在互联网+背景下，抓住学校教育改革的核心——教学，研究学科教学与互联网深度融合而催生的新的教学模式，从这一点上看，是具有前瞻性、创新性的。这也能反映出八大峡小学敢于创新实验的魄力。从研究实施看，采用调查研究、行动研究法等多种方法的融合，以问题为导向，分步骤进行。与其说是一个学术研究，不如看成学校以此为契机进行教与学方式变革的实验，以此推动课程改革，实现育人方式的转变。该研究有技术支持、研究团队和工作组织来保障，具备开展课题研究的可行性条件。

但正因为课题具有开创性，也就意味着课题实施或者教学实践过程中会遇到困难，建议加强理论研究，特别是关于互联网与学科教学的理论研究，做好顶层设计，包括教学目标、教学内容、教学实施和教学评价这几个环节。这四个部分最见功底的，也是最研究成败的关键是各个学科教学目标的重新考量，教学内容的整合，怎么体现出互联网与其融合，这需要不断研磨。课题申报书里面提到关于教学实施和评价的环节，仍可以细致化。比如，作业环节，围绕着为学生个性化学习服务的环节，教师选择哪些题入作业库，是否进行难度分层，学生作业后的反馈结果如何使用？等诸多细致的问题需要研究和思考。怎样形成教学环，环与环之间如何衔接？信息技术的特征如何体现出来，又在这个过程中创造出怎样的新形态？三年时间要攻破这些问题的确有些困难，建议还是从整体上考虑，持续研究。

                   评议专家组签名

                                      年  月  日

四、所在单位意见

所在单位盖章

                                        年  月  日

五、区市级科研管理部门意见

区市科研部门或教育（体）局盖章

                                        年  月  日

六、市教育科学规划领导小组办公室意见

市教育科学规划办公室盖章

                                        年  月  日