青岛香港路小学“幸福三原色”课程建设规划
（2018年—2023年）
一、学校背景分析与课程理念
幸福是人类生活的永恒情结，追求幸福是推动人类发展的源动力，教育作为促进和成就人发展的事业，只有坚持“生本”思想，尊重敬畏每一个生命，才能成全成就每一个学生的幸福成长！我校的“幸福三原色”课程正是基于“让每一个生命幸福绽放”的办学思想，确立了“敬畏生命，植根生活、自主生长”的“幸福三原色”课程的核心理念，即，尊重生命——课程实施要源于学生的生命成长规律和需求,充分体现生命的崇高价值；根植生活——课程建设基于学生的生活经验与未来生活的需求，课程实施要立足实践、走进生活，彰显其不竭的生命与活力；自主生长——这是课程实施的最终目的，以学定教、不教而教，发展学生的必备品格和未来所需的关键能力，实现每一个学生自主幸福地成长。学校将依托课程改革，为每一个学生一生的幸福奠基作为永恒的价值追求，努力打造有责任，有活力，有品位的幸福校园。
(一)国家层面
2014年《教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》指出：全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系。自2014年至2016年的《中国学生发展的核心素养》的提出无不对“人”的全面发展提出了更高的要求。核心素养的重要性不言而喻。“个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与、创新实践”，每一个听起来都格外重要。 “核心素养”正成为一把衡量教育行为的“新标尺”，变革正渗透到学校办学的诸多环节中。学生的核心素养是整个学校教育的灵魂，把学生的终身发展作为育人的价值追求，变革必然渗透到学校课程开发、课堂教学、实践活动、教育评价、校园文化建设等各个环节中，需要学校统筹规划，为核心素养的落地提供全面系统的支撑。但让不少教育界人感到头疼的是，核心素养究竟要如何落地?毕竟，让学生具备核心素养比提出核心素养概念要重要得多，也难得多。对于学校来说，核心素养培养的两大难点，一是核心素养校本化的实施，二是核心素养校本化的评价。对于学校来说，通过校本化的育人目标研究，有所选择和侧重地实施核心素养的培养，基本可以化解第一个难点。对学校、学生的评价要进行彻底的变革，学生素养的显性表现和隐形要素如何“测量”，这是个挑战。校本化的评价指标会影响到学生核心素养培养的“落地生根”。 而这两个难题都可以通过校本化的课程改革实现。简单地说，核心素养培养的校本化就是新一轮国家课程的校本化与校本课程系列化，这体现出国家课程的统一要求在不同地区不同学校的实施差异。
尊重教育规律和学生身心发展规律，营造健康和谐的育人环境，为每个学生提供适合的教育，提升核心素养。最终，激发和引导每一个学生走向个性化的自我成长之路，直到发展成为具有独特生命价值的最好的自己——既全面发展，又具有健康的个性，为人生幸福夯实基础。
（二）地方层面
青岛是一个多元文化相融和的现代化城市，学校课程改革发展也为区域地方的经济发展、城市国际化提供了的人才的需求。随着2018年上合峰会在青岛的召开，更将青岛的发展放眼到世界、放眼到未来，青岛势必随着 “一带一路”发展战略与“一带一路”沿线国家国际产能合作、能源资源开发、基础设施互联互通、海洋经济合作，支持有条件的企业开展海外并购，形成面向全球的贸易、投资、生产、服务网络，为对外贸易和招商引资、合作创造便利条件。青岛的发展也为学校的课程改革提供了丰富的课程资源，不仅有海洋资源、还有技术研究资源、开放的教育资源与国际交流资源，在城市发展的人才需求与学校人才培养的目标中找到很好的契合点，青岛也是人口多元融合的城市，这些都为学校的本土化的课程改革提出了新的要求与挑战。
（三）学校层面
随着教育改革进入深水区，学校的课程建设已成为改革的重点。本着传承与发展的办学思路，学校确立了“让每一个生命幸福绽放”的办学理念，努力打造“有责任、有活力、有品位的幸福校园”的办学目标，将课程的建构与实施作为实现育人目标最有效的着力点，构建学校特色化的课程体系，扎实推进核心素养校本化的实施与落实。以此为基点，依托课程的建构与实施来实现校本化的核心素养与育人目标。
依据学校文化积淀及办学理念，将“幸福”作为学生发展的终极目标，以国家提出的学生核心素养为基础，我们构建了香港幸福三原色：即有责任、有活力、有品位，其中责任为幸福底色，活力为幸福 主色，品位为幸福亮色。
学校怎样去进行整个课程建设？基于国家核心素养，以“幸福三原色”为育人目标，积极构建“有责任、有活力、有品位”的幸福课程。
1.以生为本，立德树人。秉承“以生为本”教育理念，课程的规划以建设必须满足“学生发展的需要”，其中尤为重要的是先成人再成才是学校课程开发的基本方向；
2. 兼容并蓄，传承创新。进行多元育人，吸纳广阔的教育资源，开放办学，同时秉承在传承中发展，尊重学校原有的文化积淀，以此为基础，促进育人更科学、更完整。
3.师生共进，特色发展。核心素养校本化的落实要以“立足学校情”为课程改革的出发点，围绕“幸福三原色”增减课程，发展学校特色，构建具有香港特质的“有责任、有活力、有品位”学生基因和教师品性。
以“幸福三原色”为学校核心育人目标，进行课程校本化的改革，架构校本化的课程体系。开发适合学校学生发展的课程，通过逆向教学设计思想构建校本化课程体系。让香港路小学成为“成就每一个幸福人生”的摇篮。
二、课程建设目标
我们将逆向教学设计的思路运用到学校课程建设上，提倡从“终点”，即所追求的结果（目标或标准）出发开始设计课程，确立了学生发展目标、教师发展目标、学校发展目标。
（一）学生发展目标
学生发展的总目标是：发展学生的必备品格和关键能力，让学生能够拥有“责任担当的品格，释放活力的热情，品位生活的能力”。 培养“有责任、有活力、有品位”的幸福儿童。
以学生发展为主线的“幸福三原色”学生发展分目标：
有责任：善待自己 关爱他人 奉献社会
有活力：积极向上 乐于学习 勇于创新
有品位：爱好广泛 审美情趣 远大理想
（二）教师发展目标
教师发展的总目标是：造就一支具有师德高尚、具备专业素养、善于实践创新的教师队伍，成就“有责任、有活力、有品位”的幸福教师。
以教师发展为主线的“幸福三原色”教师发展分目标：
有责任：爱生如子 严于利己 身正为范
有活力：博于学问 明于睿思 身心康健
有品位：爱好广泛 举止文明 热爱生活
（三）学校发展目标
学校发展目标：成就学生成长，让每个生命幸福绽放；成就教师发展，铸就每一位教师幸福的事业；办一所“有责任、有活力、有品位的幸福校园”，成为老百姓家门口的好学校。
以学校发展为主线的“幸福三原色”学校发展分目标：
有责任：担当教育的使命
有活力：勇于教育创新改革
有品位：社会知名度的好学校
三、课程结构与设置
以“让每个生命幸福绽放”为育人理念，以“幸福三原色”为育人目标，将学生核心素养融于学校校本化的课程实施中，我们最终确立了“幸福三原色”课程体系。
附： “幸福三原色”课程体系图谱
“幸福三原色”课程体系构架解读为：
课程核心：“以生为本，幸福成长”。
幸福三原色育人目标：培养“有责任、有活力、有品位”的幸福儿童。
幸福三原色实施的3大课程群：责任课程群、活力课程群、品位课程群。
“幸福三原色”以课程校本化实施的形式落实在校本化的三大课程群中，三大课程体系主要构建为：
责任课程群：围绕责任目标的核心理念，主要开设以下课程：国家课程层面---道德与法治（品德与社会），地方课程层面----传统文化 环境与安全，学校课程层面---校本课程《责任教育》，隐性课程层面----节日类课程，例如：重阳节、建军节、国庆日等。
活力课程群：围绕活力目标的核心理念，主要开设以下课程：国家课程层面---体育，学校课程层面—软式棒垒球、网球、轮滑、羽毛球、机器人、足球、建筑模型、篮球、围棋，隐性课程层面—实践活动类课程，例如：春游、秋游、参观、访学等。
品位课程群：围绕品位目标的核心理念，主要开设以下课程：国家课程层面—音乐、美术，学校课程层面---古琴、茶艺、合唱、陶艺、舞蹈、胶东大鼓、书法、行进管乐，隐性课程层面---活动类课程，例如：淑女节、艺术节等。
在“幸福三原色”课程体系构架中遵循以下原则：
1.课程体系整体化构架：落实“以生为本”的教育理念，以“幸福三原色”为学生成长的育人目标，在传承中创新，借助逆向教学设计的思想总体规划学校课程，将课程涉及到核心素养的各领域，实现“有责任、有活力、有品位”，以此为核心，形成香港特有的课程体系整体化构架。
2.国家课程精细化的实施：在国家课程的实施中，采用逆向教学设计的思想在课堂中改进教学方式，精细落实国家课程标准，以核心素养为中心，体现“有责任、有活力、有品位”，使核心素养校本化。
3.地校课程模块化的实施：梳理学校地校课程，挖掘地校课程中“有责任、有活力、有品位”的结合点，对地校已有的课程进行补充、整合，以“幸福三原色”为目标进行模块化的统整，体现地域特色，实现育人目标。
4.隐性课程显性化设计：校园文化、科技节、各种德育节日与实践活动潜移默化的影响孩子的成长，因此被称为隐性课程，围绕“生本—幸福”的育人理念与“幸福三原色”的育人目标，我们将隐性课程显性化设计，从而形成对国家、地校显性化课程的有效完善与补充。
四、课程实施
（一）国家课程的校本化实施
以“幸福三原色”为导向，按课标高质量实施国家地方课程的同时，通过国家课程校本化的实施培养“有责任、有活力、有品位”的幸福学子。
我校依托学校已经申报批准的山东省重点课题、青岛市重点课题《基于逆向教学设计的课堂教学改进与学校课程建设研究》，在国家课程校本化实施的过程中，主要从以下两个部分开展：
第一部分是“活力课堂”的学科教学研究。以逆向教学设计为主要思路的课堂教学改革，目标是落实国家课程的育人目标，确保实现“幸福三原色”课程体系中国家课程的校本化的“有责任、有活力、有品位”的育人目标，借助逆向教学设计的思想主要探索基于课程标准，运用逆向教学设计如何改进课堂教学、提高教学质量，实现“活力课堂”。包括逆向教学设计的整体思路与步骤研究、教学目标细化策略研究、教学评价设计策略研究、基于逆向评价的教学实施研究、逆向教学设计的课堂评价与反馈研究等。从3个研究基点推进：1.逆向教学设计的备课研究。主要工作是帮助教师了解逆向教学设计的思想理念，运用逆向教学设计的思路改进教师备课，围绕“目标”以“评价方式与标准”为标尺，提高备课的实效与高效，为改进课堂教学迈出坚实的第一步；2.逆向教学设计的教学实施研究，关注逆向教学设计在教学中的实际效果，加强逆向教学设计的备课方案的适应性，使教学评价在教学中得到充分的体现，做到课堂的每个环节与学习目标都有可测性、可评性，教师可通过教学中设计的教学评价直接反馈出教学成效与学生学习的时时效果；3.逆向教学设计的教学与课程的融合研究，以单元逆向教学设计为统领，对教材内容进行单元统整的改革实践，在实现课堂高效教学的同时促进学科核心素养的目标达成，实现以教学提升来促进课程实施的整体思路，使研究从教学改革逐渐向课程体系构建过度。
第二部分是国家课程校本化实施的点上推进。从语文学科入手开展“书香致远”阅读课程，以语文课程标准为依据，以“幸福三原色”为导向，在校本化的三大课程群中落实育人目标，我们将“书香致远阅读课程”与国家课程语文学科教学进行校本化的优化整合与拓展，进行语文课程“幸福三原色”校本化的实施。
“书香致远”阅读课程将分三个板块进行：一是课内阅读，在低年级引进“少儿绘本阅读特色课程”等形式，与语文学科结合开展，在绘本中结合图文并茂的形式让学生感受文字与图画的结合之美，提升“品位”之道；二是专题阅读，在中、高年级开展“阅读与写作”专题实验，在阅读中启迪智慧，学会大爱，感受“责任”之魂；三是家读工程，引导家长在家带领学生开展阅读，在亲子阅读中体会生活的精神家园，打造“活力”之源。学校也加大投资，为各年级配备绘本及图书，助力学生逐步养成阅读的良好习惯。
“书香致远”阅读课程的主要内容是借助《银杏树下来悦读》阅读手册的推出而开展的。此手册是学校干部教师共同研制的，是依据课程标准和各年级学段学生的年龄与认知规律而设定的。手册中选取了适合各年级学生阅读的经典篇目和必读书目，详细制定了各年级的阅读标准和评价方法，也是对国家课程的优化整合与延伸。
“书香致远”阅读课程的课程结构上，主要通过三种渠道：一是利用学科课程，在语文教学中，与书本中的课文相整合，为学生提供丰富的阅读资源，扩大学生的阅读量，同时借助《银杏树下来悦读》手册，利用早上、中午的微课时（20分钟）时间开展实施；二是利用活动课程，开展读书演讲、每周好书推介、亲子阅读、节日经典诗文朗诵等，让经典内化于心；三是利用隐性课程开展实施，学校改建图书室，创造读书氛围，提供优质的读书资源，在每层的走廊建设中，也融入了读书元素，在潜移默化中育人。
（二）拓展性课程及特色课程的开发与实施
学校以“幸福三原色”课程体系为依托，积极打造“三大课程群”，在地方课程中注重拓展性课程的实施，在学校课程中突出特色课程的开发与实施。
1.“幸福三原色”拓展性课程的开发与实施
《守护蓝色家园》海洋课程是地方课程《海洋教育》在校本化实施过程中，以“幸福三元色”课程体系为依托开发的拓展性课程。《守护蓝色家园》在教学内容上按照低中高年级进行整合与编写，低年级是《探究海洋奥秘，感受卫所文化》，中年级是《了解海洋经济，捍卫国土完整》，高年级是《保卫海洋权益，增进国际交流》，通过对地方课程《海洋教育》的整合与延伸，不仅体现了课程“有责任、有活力、有品位”的校本化的实施，更是将课程与学生的自身的实际生活相结合，更有利于达成以下“有责任、有活力、有品位”的目标：通过《守卫蓝色家园》课程的研发与探究，增强学生的“爱海如家”的国防责任意识，引导学生树立起热爱海洋、探究海洋、守卫海洋、造福海洋的海洋观，增强学生的爱国情感；通过学生的学习与探究实践，能够了解并掌握海洋、海军、海防的基本知识，为将来保卫、建设祖国储备迎向未来的关键能力，提升海洋素养与品位；了解并掌握研究性学习的方法，培养学生的信息搜集、合作探究、综合分析等方面的能力，具备再学习的活力与动力；初步学会运用所学知识，分析解决身边实际问题的能力，为幸福奠基。
2. “幸福三原色”特色课程的开发与实施
（1）责任课程
《责任教育》课程是我校自行研发的学校课程。根据《山东省中小学德育一体化实施指导纲要》，整合《青岛香港路小学责任十条》，借助 “开发、实施、观察、反思、再开发”一个周期的探索、试验、研讨提炼、总结经验的基础上编制而成。
育人目标：通过课程实施，让学生对自己负责，对他人负责、对社会负责，课程目标指向“幸福三原色”的“有责任”育人目标。
课程评价标准：学校依据《责任教育》的育人目标，结合学生年龄特点，详细制定了每个年级《责任教育》课程实施的评价标准，（详见附件照片---需德育处提供）
课程编制内容：将课程基本框架制定为：“对国家和社会负责”、“对集体和他人负责”、“对自己负责”、“对生态环境负责”四个篇章。每年级根据四个篇章制定每个课题的具体目标。本课程主要体现三方面特点：一是教材选材来源于青岛香港路小学学生的学习、生活、探究的实际生活，以学生活动为课程载体，真正体现课程的校本化；二是各学科整合，在《责任教育》教材中延伸各学科知识，注重培养学生的技能发展；三是以文化基础，注重学生自主发展，引领学生参与社会活动学会学习、健康生活、责任担当，提升学生的核心素养。
隐性课程显性化设计：为了强化学生的责任意识，学校将进行新一轮的校园文化建设，将教学楼一楼打造为“责任长廊”，通过走廊文化的图文渲染及展评栏的搭建，为学生们营造隐性的责任学习课程氛围。另外通过每周升旗仪式的“国旗下演讲”，对学生进行“责任在身边”的知礼教育。演讲内容均是将发生在学生身边的校园生活案例与学校的责任教育目标有机融合，让学生切身感受到在学校、在家庭、在社会自己所应承担的责任，将责任的“知”落实到日常的“行”中，提高学生的公民素养。
（2）STEAM课程
以STEAM为抓手，秉承创客教育理念，创新STEAM（科学、技术、工程、艺术、数学）教育模式，我校面向不同年级，在机械、电子、信息、智能、艺术等5大领域，开设7大类课程：航模、海模、建筑搭建、无人机、3D打印、乐高搭建、智能机器人。下学期还将引进开展设计思维和维京时代STEAM课程.通过课程的开展，提升我校学生协作意识、创新精神、实践能力和综合素养。
3.课程实施路径
1．必修类
我校根据学生的特点和需要，充分发挥学校的传统和优势，挖掘教师的潜力，发挥教师的积极性，开发适合学生发展需要的校本课程，目前任课程、阅读课程、软式棒垒球、守卫蓝色海洋课程、美术匠心等都是我校学生必修的校本课程。
2．选修类
我校在“让每个生命幸福绽放”的办学理念的指导下，以学生主体发展为主，尽量满足学生的兴趣、爱好和需要，为学生的个性发展创造良好的条件。
选修类课程资源开发我们的目标是：在课程改革的实践中完善课程选修制理论，构建我校规范化的选修课框架体系；建设一批相应的选修课教材；培养出一支理论与实践相结合的教师队伍，从而为课程改革的发展提供宝贵的规律性经验。选修课设置的基本原则是：发挥教师特长，体现教师主导；发展学生特长，体现学生主体；尊重学生意愿，促进个性发展。
目前我校在三维课程中共开设三大类40多门选修课，分为（1）提高类选修课。这类选修课的对象是成绩优秀，兴趣和特长比较定型并希望在某一学科有所特长和进一步发展的学生，提高他们的才能。这类课程有：趣味数学、行进管乐团、合唱社团等。（2）拓展类选修课。这类选修课的对象是那些对某一领域有兴趣的学生，通过介绍一些新的科学理论，扩大学生视野，可以促进他的能力进一步发展。这类选修课有美文欣赏、围棋、3D打印、陶艺、茶艺等。通过这些校本课程的开发与实施，学校为学生提供了更多的学习机会，给学生的发展提供广阔空间，极大丰富了学生的学习体验，同时也促使教师不断思索：怎样才能开发出学生喜欢的课程，从而促进了教师的专业发展。
3.课时的设置与实施
为了让学生成为课程的探究者、推进者，让每门、每类课程真正成为“育人的课程”，我校打破传统的课堂教学模式，进行富有活力而高效的课堂重构。在学校班级课程表中，课堂已经不同于传统的40分钟课堂，有些体验、实践与探究类课程可以不受下课铃声的制约，也不受教室、围墙的局限，拥有广阔的资源，图书式、实验室、创客空间等都成为了学生探究的乐园。
五、课程评价
（一）对学生学业的评价
1.评价主体多元
针对课程研究，开展师生点评、生生互评、家长对学生跟评，使学生学业的评价成为教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。师生评价赏析，评出优秀作品；通过研究性学习记录展示、小组汇报等，学生互相评议本次活动的优缺点，提出今后改进的方法等。
2.评价方式多样
为了使评价过程更真实、形象，综合评价学生在课程学习中情感态度、知识与技能，创新与实践能力的具体体现，我们实施学生成长归档评价。学生的成长档案袋，搜集存放学生研究性学习成果记录单、研究性学习报告、学习心得等。同时学校的长廊定期展示学生的优秀学习作品。师生共同持续记录成长足迹，相互分享欣赏，同时也形成纵向比较，指导学生学习。
3.评价促进发展
在评价过程中，我们重视学生参与活动的主动性，既评价学生学习成果的优劣，扬其长处，又从成果中看到学生学习过程中的优点，还在研究过程中发现学生学习方式的优劣，通过评价，不断推动和提高学生的核心素养。
（二）对教师实施的评价
1.课程展示
2.经验交流
3.成果评价
（三）对课程的评价
1.专家评估
2.社会评价
3.学校自查在调研的基础上，结合学校的发展目标，学校将十三五课题确立为《基于逆向教学设计的课堂改进与学校课程建设研究》。逆向设计（backward design）模式”是由威金斯和迈克泰（Grant Wiggins &Jay McTighe ）提出的运用逆向思维设计教学的方法模式。国内学者叶海龙（2011）提出逆向教学设计是以清晰的学习目标为起点，评价设计先于教学活动设计，指向促进目标的达成。
围绕学校“有责任、有活力、有品位”的培养目标，我们把逆向教学设计理论运用于学校课程建设，首先构建责任、活力、品位三大课程群的评价标准，然后对三类课程进行全面开发、实施和改进，重新构建体现学校特色的课程体系；在实施中不断进行评价、反馈和修正，全面提升学校课程质量，凸显学校办学特色。
六、课程保障机制
（一）组织保障
（二）制度保障
（三）经费保障
八、课程规划推进的实施步骤
根据课改要求，结合我区实际，和区域全面推进课程改革意见，学校课程改革第一轮实施周期为3年，分三个阶段推进。包括规划启动阶段（2018年2月～2018年8月）、实施推进阶段（2018年9月～2020年7月）、总结提炼阶段（2020年8月～2020年12月）。
（一）规划启动阶段（2018年2月～2018年8月）
2018年2月～2018年8月，学校开展课程改革专题调研、组织座谈会，布置工作，落实任务。建立“青岛香港路小学课程改革领导小组”，举行专题研讨。
（二）实施推进阶段（2018年9月～2020年7月）
2018年9月～2020年7月，学校全面启动深化课程改革工作。组织课程改革展示研讨及课堂改革观摩活动，做好阶段性课程改革的研讨交流、总结和成果展示。通过三步走实施：1.构建“幸福三原色”课程体系，进行分层完善，开发相关课程；2.全面开启“幸福三原色”课程；3.加大对“幸福三原色”品牌课程的建设与总结、提炼，实现边实践、边修正、边总结、边推广的策略，对课程建设进行提升。
（三）总结提炼阶段（2020年8月～2020年12月）
学校梳理、总结课改推进成果。全面总结学校课程改革改革经验。举行学校或学区片的课程改革现场会做好全面的总结展示。做好面向家长的课程改革成果的展示，制定新阶段课程改革推进工作规划。
通过构建“幸福三原色”课程，我们希望香港路小学的每一个学子都能初步掌握拥有幸福的本领，为自己的幸福人生奠基，让“有责任、有活力、有品位”目标定位引领学校走向可持续发展的快车道，从而成就师生的幸福成长！