茶点快准备好了，太阳已经西落；
这时候，可以在窗口见到李利走过身旁；
每晚，吃茶点的时候，你还没就座，
李利拿着提灯和梯子走来了，把街灯点亮。
……
李利呵，我愿意跟你去巡夜，把一盏盏街灯点燃！
——斯蒂文森《点灯的人》
阅读是一盏神灯，能够照亮我们最遥远最黯淡的人生路程。而经典书籍的阅读，可以在学生们的青少年时期奠定坚实基础。大家好，我是石媛媛老师，一个喜欢阅读与创作的人。
作家王小波曾说过：“一个人的阅读史就是他的精神成长史。”在今年这个特殊的寒假里，学生们获得了更多的居家时间，正是自由自在读书的好时光。我抓住契机，就上学期推进的《红楼梦》整本书阅读，在这个不可多得的假期里继续推进，为学生们的居家生活点亮一盏灯。
部编版语文教材五年级推进的整本书阅读是四大名著选读，而《红楼梦》这本书恰好是我的挚爱。多年来，我曾进行过多次的反复阅读和品味，我认为这本书特别适合十几岁的学生阅读。过去老人常说“老不读三国，少不读红楼”，这种观点是对《红楼梦》的一种误解。但是小说一共一百二十回，近百万字，怎么才能引导十几岁的学生爱上阅读，顺利走入这个无比瑰丽灿烂的世界？这是摆在我面前的一个难题。
台湾著名教育家、画家蒋勋先生曾经说过：“大观园就是一个青春王国。”《红楼梦》作为一本鸿篇巨制，又是新课标必读书目，学生在阅读中，关于情感、为人处世、以及对人性的了解包容都在不断渗透。考虑再三，我深入研读小说，确定了适合学生们阅读的部分章节和几个重点人物，设计了两条引读线路，引导学生在假期里展开阅读：一是从第一回开始导读，逐回向后面的章节推进。按照故事情节发展的顺序，引导学生逐步走进这个跌宕起伏的故事。二是跳跃式阅读：以人物为点，引出整本书中与之相关的情节。以情节为依托，深刻解读人物。两条线同时推进，相辅相成，互为补充，使学生在不知不觉中走入小说，轻松驾驭对小说重点内容的阅读理解与感悟。
延迟开学网络授课，我利用每周两次的经典阅读时间，接续上学期推进的阅读内容，引导学生们层层深入阅读文本。为了保护学生的眼睛，我一般采用语音录入的方式，给大家介绍情节的主干部分。以“刘老老三进荣国府，见证贾府由盛及衰”为例，顺便引出人物巧姐的命运轨迹。从一个比较高的角度一下子就把整本小说的框架立起来，巧姐——这个小说中比较边缘的人物角色，也在大家心目中鲜活起来。同时，每天下午的语文答疑时间，同学们都会跟我交流有关《红楼梦》的部分内容，不论收获或者疑惑。
经过一段时间的品读，学生们已经把阅读这本书当做居家时光的重要陪伴了。作为老师，我心底里欣喜，却并不表露，并耐心细致地继续给予学生一一解答书中之奥秘。面对学生的提问，我深入浅出地讲解，可是，每天的答疑时间好像总是过得很快，学生们总感觉还有好多话想要说、想要问。
《红楼梦》是章回体小说，阅读之初，我先把章回体小说特点列举出来，让大家对小说的整体布局谋篇做到心中有数。小说中人物众多，帮助学生理清人物关系也是阅读之前必须扫平的障碍。我先从主要三个人物（贾宝玉、林黛玉、薛宝钗）入手，对与之相关的家境背景进行了简要介绍。然后罗列了宁国府和荣国府中的主要人物以及辈分和关系。原本密密编织的人物关系网一目了然，让学生们轻松迈入小说。跳跃式地阅读可以引导学生快速熟悉人物形象，透彻理解人物性格。
就这样，我从人物入手，以情节为点，带领学生们在阅读小说的道路上越走越远。随着阅读足迹的深入，丰富多彩的情节越来越清晰地呈现在学生面前，学生们心目中的这部小说也越来越有趣味。比如：在阅读之初，提到贾宝玉这个人物，有学生说他是一个纨绔子弟，但在后来的许多情节阅读中，大家改变了最初的看法，感觉他是一个特别宽厚、悲悯、善良的人。这就是引导式阅读的妙哉！
在整本书阅读教学中，我采取的是以主要人物为切入点，辅以书中多处情节，并多角度深入解读人物个性特点为策略。同时，我还整理了蒋勋先生的一个多小时的音频讲座内容，让学生们把“宝黛初逢”这一重点情节理解得淋漓尽致，为后面的阅读铺就坚实基础。
所谓“胸藏文墨虚若谷，腹有诗书气自华。”在这样一个突如其来的居家学习时间里，学生们正在尝试用心灵去触摸美好，在师生共度的读书时光中，师生间正敞开心怀，健康热情地去拥抱春天的到来！
居家的学习生活，我与学生不能见面，只能隔空交流。但共读一本书却一下子拉近了师生的距离。阅读，为每一位学生点亮了生活的明灯，让他们在摸索前行的时候看清方向，让他们在疫情来袭的困难时期重新振作。语文老师就是这样一位点灯人，在一天天的潜移默化中，在一次次的心灵碰撞中，唤醒学生们对知识的渴望、对阅读的理解、对书本的感悟。在老师的陪伴下，学生们一起整本书阅读，不仅打开了学生间交流的一扇窗口，更加点燃了学生们在非常时期对待生活的一种积极乐观的态度！