读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。
（一）那么朗读具有什么功能呢？
一、朗读有利于发展学生的语言
小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。朗读的强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统消融在大脑之中，从而把语言 学习过程变成语言习得过程。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。
二、读有助于学生深入理解课文内容
小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
三、读可以培养学生的表达能力
通过朗读课文，学生可以积累语言材料 ，掌握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。正如张中行先生所说：
“读，为的是吸收”。读书可以积少成多，这就成为写作的资本。那么在学生写作时，可用的优美的语言和词汇蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章了。
（二）我们应该怎样来加强朗读的指导和训练呢？
一、要保证读书时间。
我们教师应根据年级，学情，教材特点，规定好每节课的朗读时间，让学生有充分的时间去正确地朗读课文。特别是预习阶段的朗读，要让每个学生都认真地读，准确地读，读准字音，读通句子，切不可匆匆过场，草草收兵。在课堂教学过程中，更要留出足够的时间让学生试读，练读，力求读出感情，读出味道，读出情趣。
二、倡导朗读形式的多样化。
合理地运用多种朗读形式，会更好地提高朗读效果。
1 分角色读。当遇到对话较多，情趣较浓的课文时，可采用分角色读。让学生在角色扮演中入情入境，深入体会课文内容并把握人物的思想性格，不失为一种好办法。
2 齐读。当需要渲染气氛，推波助澜时，可用齐读。但是这种方法存在一些弊端，一方面有的学生会滥竽充数，另一方面也发挥不出学生的个性差异。
3 配乐读。让学生的朗读配上一段或优美或轻松或低沉的音乐，会让学生的朗读更投入，更有韵味。
4 分组读。小学生的对输赢看的很重，因此教师可以在班级内分小组来朗读，通过竞赛来诱发他们参与的积极性。
三、注重朗读评价的技巧性。
具体方法，可采用两种：
1 学生互评。学生之间的互相评价，可以让学生发现对方的优点，弥补自己的不足，同时锻炼思维能力，语言组织能力，以及口头表达能力，也有利于双方的共同提高。
2 教师的评价。教师应针对每位学生的实际，恰当评价，保护他们的积极性。如“听了你的朗读，我仿佛也看到了那美丽的景色。”“你读得真熟练，如果语速再放慢些，感情再充沛些就更好了。”这样，在肯定学生优点的同时，不失时机的指出他们的缺点，能更好激发学生朗读的兴趣和欲望。
四、教师范读 感染学生
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出切奏、停顿和速度，让学生进入意境。为了达到让学生真正进入课文意境的目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
五、依据教材 指导朗读
朗读作为一项阅读基本功，就必须依据教材，根据不同文体的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己去咀嚼，品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训练语感。
总之，朗读是阅读教学的一个重要的训练内容。我们在语文教学中应把朗读的训练放到应有的地位上去，促使学生对语言文学的学习更扎实、深入。