教材简析:
《夹竹桃》是国标苏教版小学语文六年级下册的一篇讲读课文，以淳朴恬淡的语言,比衬的手法，描绘了在万紫千红的花季里夹竹桃的可贵的韧性和花影的有趣动人，全文流淌着作者对夹竹桃的喜爱之情。
目标预设:
1、准确认读“夜蛾、荇澡、榆叶梅、凄清、微风乍起”六个生字所在词语，会读多音字“参、差”（叶影参差），了解“荇澡、榆叶梅”，结合语境理解词语“叶影参差”。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，简练概括文章主要内容，尝试背诵第四自然段。
3、理解课文，感受夹竹桃的“可贵韧性”、和“引起幻想”的特点，体会对比和双重否定的表达效果，感悟夹竹桃的可贵韧性，并练习用无……不……、无不造句。
4、体会作者对夹竹桃的爱。
教学重点:
感悟夹竹桃花期所呈现出的可贵韧性。
教学难点:
引导学生体会对比手法、双重否定句的表达作用，从中感悟夹竹桃可贵的韧性和对夹竹桃的爱。
教学准备:课件
教学过程：
课前环节：
同学们，花，是我们生活中常见的一种事物，一年四季都可以见到花，而且我们家中也都有花，能不能说说你喜欢哪种花，为什么？
老师：看来同学们都很喜欢花……
一、揭示课题、整体感知
1、刚刚同学们聊到了花，今天老师也要给大家介绍一种花：
2、请看大屏幕，仔细看它的叶子和花朵，（课件出示）——叶子很像哪种植物的叶子？花朵很像？桃花。
3、师：叶如竹，花——如桃——，夹杂着竹子、桃花的特点，所以人们给它取名为——“夹竹桃”，板书：夹竹桃
4、夹是个多音字，其中的两个读音 当念夹的时候字典里只有一种解释 ：两层的：如，夹袄、夹被 其余的都读 夹 一声 。请大家一起读！板书
5：师：著名作家（板书：季羡林）也很喜欢夹竹桃，并写了这样一篇散文——
6、季羡林，了解吗？课后有一个作家卡片。快速浏览看你们了解到了什么？
老师：这是他的主要成就。这是他散文的风格特点。
师：今天我们就一起来学习他的散文，感受这种质朴而不失典雅的风格。请大家自由朗读课文，想想文章主要主要从哪几个方面写了夹竹桃？
7、生：自主读书。师巡视。
8、师：课文读完了，生字词语会读吗？
师：请你来读，读对了，我们跟读。出示词语：
凄清、熏透、微风乍起、一嘟噜（读对了，知道什么意思吗？）一串、一挂，比如我们常说：一嘟噜葡萄，一嘟噜紫藤花
出示：荇藻（xing）、榆叶梅
老师：认识吗？其实大家都见过，我们看！
出示图片，荇藻就是我们在池塘里见到的一种飘在水上的水草。榆叶梅是一种常见的花木。这个词会读吗？
出示：叶影参差 会读吗？参差 都是多音字，在这里读参差。字典里解释为：长短、高低不齐的样子。
把这个词语放到句子中谁再来读读？你们知道什么意思吗？
学生：夹竹桃叶子的影子长短高低不齐。
师：词语放在句子中理解的更准确。现在，谁来说说，文章从那几个方面写了夹竹桃？
学生：花色、花期、花影
老师：这花色有什么特点？板书：奇妙有趣
花期有什么特点？板书“韧性
花影有什么特点？引起幻想
9、文章的2到5自然段分别写了这三个方面，那这第一自然段和最后一段你们了解到了什么。出示句子
学生：作者爱夹竹桃、首尾呼应、总起句与中心句。揭示了中心。
三、自读自悟——质疑探究
（一）自主探究
老师：
初读了课文，我们不仅知道了文章的内容、结构，还知道了作者喜欢夹竹桃。原因是：这样的韧性、又能引起我许多的幻想。板书：韧性、引起幻想
提到韧性？这个词，你们会想到哪些词语？学生：不屈不挠、顽强不屈、坚强……
课文哪些描写能让我们感受到夹竹桃的韧性？请你默读课文，找找相关内容，写写你的理解。
(二)交流感悟。
老师：现在书上留下了同学们思考的痕迹。下面用你们的朗读和理解，说说你找的内容和体会。
交流感悟：
A生读：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
①生朗读，谈体会。
②相信同一部分内容，一定有不同的理解或者还有体会要补充。
③听出来了！夹竹桃的韧性就是，默默无闻地开放，从不停止开放的脚步。能把这种生命不止的感受用朗读表达出来吗？
④这让我想起了一句诗：野火烧不尽、春风吹又生。夹竹桃的韧性就是生命力顽强！
老师：还有其它内容吗？
预设一：（两个双重否定的句子，先提到哪个就讲哪个。）
B生读：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
学生1：朗读！无论在什么季节里，无论在什么天气里，夹竹桃都迎风吐艳。
老师：是啊，无论什么环境，夹竹桃无日不迎风吐艳。
学生2：还是这句话，谁想补充?
老师：无日不。什么意思？（每天都）那我把这个句子这样改可以吗？出示句子：（无日不换成每日都）为什么？，表肯定语气，更强烈。
学生：双重否定句，表达的什么情感更强烈，更能表达出夹竹桃的韧性。
老师：是的，能否用朗读表达出这份强烈的情感。
老师：联系前文看，无日不迎风吐艳，都是哪些日子？
学生：春天……夏天……秋天……
老师：是的，那可是三个季节、9个多月，270多个日日夜夜啊！夹竹桃无日不迎风吐艳。
老师：带着这种体会我们一起读！
老师小结：同学们，刚刚我们通过抓住一个双重否定句，联系着前文的内容，体会出了夹竹桃的韧性。
预设二：在这一段中还有这样一个句式，谁也能用这样的方法谈出你的体会？
C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。
学生：读句子，谈体会，别的花可能就开放一个季节，可是夹竹桃能开放三个季节；而且能陪着很多花开放。
老师“你学会了这种方法，不仅关注到了双重否定词 无不 还能联系前文 关注到了 一直。
老师：请你带着你的体会再来朗读。
老师出示句子：联系着前文看这两个一直，第一个是指？第二个是指？
学生：一直：时间长，三个季节，
老师：
学生：一直：花多！各种各种的花。联系第三自然段看，都有哪些花无日不奉陪？
学生：有……
老师：作者在这一段里提到了14种花，可一个字都没提夹竹桃。是为了什么？
学生：与夹竹桃的韧性作对比！突出了夹竹桃的、韧性！
老师引读：是啊！春天来临时，繁花似锦、花团锦簇、夹竹桃无日不奉陪！
夏日里：各种花，五彩缤纷、美不胜收，夹竹桃无日不奉陪！
秋天里：只有少数花开放的时候，可夹竹桃仍旧无日不奉陪，
所以季羡林先生感慨地说：
引读：这一点韧性，同院子里那些花儿比起来，不是显得非常可贵吗？
老师：这是作者的反问和感叹啊！再来读！
老师小结：你看，作者连用两个双重否定句，就让我们充分地感受到了夹竹桃韧性的可贵。（板书：可贵）
老师：你们能不能根据给你的资料，也用上，无……不……；或无不……说一句话，表达你们内心的情感？（写完后可以小组交流一下）
出示句子：
当季羡林荣誉一身时，他依旧过着朴素平实的生活；当季羡林功成名就时，他依旧过着朴素平实的生活。
无论是荣誉一身，还是（ ），季羡林无不过着（ ）。
平时，季羡林每日都要读书写作；90多岁时，他依旧每日读书写作。即使生病住院，他仍坚持每日读书写作；
（ ）
老师：我们看，用上双重否定句，就能够强烈地抒发我们对季羡林的敬佩之情！
积累语言：季羡林值得敬佩，他笔下的夹竹桃也同样可贵。让我们把这段内容留在心里，大家有没有好的方法背过这一段。
学生：关注着这些关键词！
老师：一起来试着背一背！
出示句子：
然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
总结过渡：当然季羡林不仅喜欢夹竹桃的韧性，还因为夹竹桃能引起作者许多幻想。板书：引起幻想
1、
老师：作者都产生了哪些幻想？你又能体会到什么？
学生：
老师：多么奇妙!花影让我的想象也远渡重洋！
老师：因为喜爱所以陶醉！因为神奇，所以喜爱！
老师：引读！让我们一起感受这份美好的幻想！我幻想什么，……我幻想……我幻想……！
老师：这夹竹桃还能让作者产生哪些幻想？
学生：我幻想它是……
老师：是啊，普普通通的夹竹桃让作者产生了无尽的遐想，作者怎能不爱上夹竹桃！相信，我们也喜欢上了夹竹桃！
四、总结延伸
1、课后请大家背诵三四自然段，我夹竹桃留在我们的心中。
2、今天的课就上到这，课下结合着语文书后的作家卡片，继续查阅作者季羡林的相关资料，同时推荐大家看一段视频2006年感动中国颁奖典礼中有关季羡林的一段，相信会对下一节课的学习有很大帮助。
板书：
夹竹桃
（季羡林）
花色：奇妙有趣
花期：韧性可贵 无……不……
花影：引起幻想 无不