在这个讲究“速食”的时代，人们开始致力于寻找捷径，教育也不例外，而作者雷夫返璞归真，再次提出“教育没有捷径”。在他所创造的第56号教室里，学生们重品格、讲勤勉、推崇谦逊，而且无条件地相互扶持。作为一名新教师，雷夫老师的许多管理方法给了我很多启迪。
雷夫书中的故事是“似曾相识”的，但他处理问题的方法却令我“耳目一新”。从这本书中我读出了信任对于一位教师来说是多么的重要，而我们往往是在不经意中丢失了与学生之间的那份信任。最经典的一幕就是，雷夫老师对班里一位不交作业的孩子的教育：丽莎在开学的第一天就在交作业时找不到了自己的作业，并当着老师的面到处翻自己的书包和资料袋。作为老师我们很清楚这是怎么回事，看到一贯这样的学生我们有时可能就忍耐不住了，会大发雷霆，会在全班同学面前变成一位“大恶人”的形象。但是雷夫老师低下身子说他相信她，相信她写了作业只是找不到了，不过有一个大问题需要丽莎注意，那就是乱放东西。然后告知她可以在两位同学中挑选一位，中午帮助她整理资料袋。结果，从此以后丽莎的作业再也没有找不到过。这就是信任和不走捷径的教育。这也是没有害怕和榜样的教育。我们不能够让我们的班级和学校充满着“害怕”，这样的学习和生活怎么会有效率，怎么会快乐，孩子们怎么能够主动的学习和生活呢？另外，害怕也不能够使教师和学生之间建立起信任。
当看到莉萨忘记带作业笨的故事时，我不禁想到了自己，平日工作中总会有那么几个“小迷糊”忘记带作业或者记错作业，而我也总是按照与学生的约定来处理，扮演着“依规定惩罚丽莎的恶人”，却殊不知因此而错失变成受她信赖的师长和朋友的机会。是的，我们绝不想要培养出因为恐惧而遵守规定的孩子，我们所希望的是让他们成长为充满自信又快乐的人，文中提出“每个教育的失败都代表某个孩子的真正潜能得不到发展。”所以，在最近的时间里我在调整“小迷糊”的平日行为养成。有个“小迷糊”从开学初就开始不交作业，无论你用什么办法她就是不肯交作业。后来我开始选择相信她，告诉她鼓励她明天要记得带作业，自己认真完成了作业为什么不给老师看一看呢？老师看到了你的进步，期待你的作业。然后她开始慢慢的改正了这个不交作业的习惯，并且书写越来越好。所以我不禁感慨，信任是老师与学生之间沟通的最好桥梁。
书中还有这样一句话，教师可以带班级，但是决定这个班级优秀或平庸的，是班级上的学生，有的班级学生总是自觉的遵守学校的各项规章制度并且乐在其中，然而有的班级却只有在班主任在的情况下才循规蹈矩，雷夫教师提到了引导学生学业和人格成长的基础建材——“六阶段”，就是教给学生如何将规矩变成主观的意识行为，循序渐进的帮助学生确立自己的行为准则并奉行不悖。
我们班里今年就开始尝试实行自主管理，在刚开始实行的时候也有许多学生没法快速的进入自己的角色，但是通过一段时间的锻炼，教师不厌其烦的帮助引导学生加深其行为认知，学生也渐渐地形成了自我管理的意识，认为那种行为模式是正确的，一旦没这样做会被其他人耻笑。就像是平日里的下课队，我们要求孩子在班级过道里站成一排然后有秩序的下楼，要靠右侧行走，不能说话和打闹。刚开始的时候，学生们依然会一下课就冲出教室，尽管我在后面大声吆喝站队，然后我不厌其烦的一节课又一节课的指导，打下课铃我就进入教室指导站队，然后让站的最快最好的小组首先下去并且进行奖励，久而久之，在我打下课铃进入教室的时候，我看到学生们已经站好等待我让他们下去活动的号令了。我希望我可以继续帮助学生成为将遵守规矩当作一种原则的人，通过日常中琐碎的小事，润物无声的塑造孩子的心灵和品格，修养和气质。
总之，雷夫的教育历程和教育信念值得我们每一个为人师者思考和学习。雷夫的教育观点和信念可以帮助我们建构崭新的教育观和学生观，他的成长经历对我们如何成为一名好教师非常有借鉴意义。他的独特的教育方式和班级管理形式，值得我们实践和探讨，在实际工作中，不断反思、探讨、总结，不断提高自己的业务素质和教育教学水平。
当然还有很多的理论需要细心研读，慢慢消化，但是我相信，只要我们也有这样一种信念——我们还可以做得更好。从现在开始给自己制定一个新的目标，并且确信自己的学生也可以做得这么好，因为我们都有一个教室，在这个教室里每天都在上演着不同的故事。如果我们能够像雷夫老师一样细心观察，从爱每一个孩子出发，那么我们也会有自己不一样的教室，就让我们从现在开始，努力让我们的教室变成孩子们心中向往的地方！