承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观点。教师应了解学生，掌握全班学生的共同特点及个别差异，既要面向全体，又要兼顾个别，使不同水平的学生都能自主参与，各得其所，各有所得，让不同层次的学生在参与学习中都得到最佳发展。
“分层要求，分类指导”能使教师的“教”适应各个层次学生的“学”，促使“教”与“学”互动，为发挥学生的主体能动作用提供广阔的舞台，让每个学生通过参与学习获得成功。
首先教师要深入到学生中间去，了解个体的实际差异。教师要在吃透两头的基础上，双轨设计教学方案，使学生在学习中获得成功的自信，激发学生自主学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。
在教学中，对于表现出不同能力、学业水平以及兴趣的学生，可在内容的深广度、训练的难易度、应用的种类上有所不同，使每个学生都有收获。如，同样计算一道题目 ，一般学生只要求一种解法，而对于优等生则可提出多种解法。
总之，从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发进行因材施教、分层教学，除了保证学习好的学生“吃饱”外，对于基础差的学生更能增强学习的自信心，挖掘学生自主参与学习的潜力。理论和实践证明：学习上的多层次成功，对于未成年的孩子，其积极意义和作用是十分明显的。反复的成功可以促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以促使学生在积极、愉快的情感支配下，主动内化新的数学知识，促进学生的成就动机发展。